周飛飛

摘 要： 中小學信息技術課程的教學目標是培養和提高學生的信息素養，實踐證明，傳統技能培訓式課堂教學模式并不能滿足要求，教師要做的是有效地引導，形成以學生為主體的課堂教學，喚起學生自主學習的意識，調動學生的學習積極性，培養學生的興趣愛好、團隊協作精神和創新意識，以進一步提高學生的信息素養。

關鍵詞： 中小學 信息素養 教學模式

“老師，能不能上網啊……”，這是2014年高一新生第一節信息技術課上，多名學生共同的“心聲”，他們都用期待的眼神看著我，他們并不是期待我講多么精彩的內容，而是期待上網，并且這種現象一直延續到2015年。看到這些我非常震驚，難道這就是現代中小學信息技術教育的“成果”嗎？是學生不喜歡這門課？還是其他原因造成的。經過與學生的溝通，才知道學生還是很喜歡這門課的，但是他們已經厭倦那種“純技能傳授”的課堂模式，而對那些枯燥無味的原理概念更是“煩不勝煩”。正是因為這樣，長此以來，在中小學生大腦中就形成“信息技術就是使用計算機上網”的思想，正是有了這樣的思想，才出現文章開頭的一幕。

中小學信息技術教育的目的是發展和提升學生的信息素養。既然學生喜歡這門課，那為什么不能在教學模式上有所改進呢？值得慶幸的是，信息技術是一門非中高考學科，所以信息技術教師有更廣闊的空間不斷嘗試、探索、創新，而不需要被禁錮在應試教育的牢籠中，接下來就信息技術教學模式的創新談談自己的看法。

一、基于情境創設的自主學習

在傳統課堂教學中，大部分教師是課堂的主宰者，即教師以“講”為主，以“導”為輔。雖然學生可以掌握很多知識，但是教師是學生思維的控制者、引導者和遷移者，學生的學習是被動思維的過程，其內心的自主學習意識不能被喚起，所以到最后只能盲目地接受一些技能的培訓。而真正的課堂教學應該以學生自主學習為核心，為此可以通過情境的創設改變這種模式。教師可以通過相關材料和多媒體技術，讓學生置身某種情境，目的是激發學生的學習興趣，因為只有激發學生的興趣，才可以喚起他們自主學習的熱情，才能激發學生進一步探索信息技術奧秘的欲望。

例如在教學“word排版”時，教師不需要一味地給學生講授排版的操作步驟，而是通過展示由word進行排版的成功作品，如前一屆學生的作品，讓學生選擇一種，或者按照自己的構思完成，有困難的可以向老師或者同學求助，最后給完成較好的學生展示自我的機會。通過欣賞、探究、互動，激活課堂氛圍，激發學生的興趣和自主參與的學習意識。

與此類似，在講授“網頁制作基礎”時，因為frontpage同屬于office系列，與word有相似的操作，而之前學生已經有word的基礎，所以可以先讓學生自主發現這些相似點，然后引導學生，平時看的網頁很多，精彩的網頁也不少，如果有一天自己的網頁作品能夠被別人欣賞，自己的感覺如何？以此激發學生制作網頁的興趣，同時鼓勵學生發揮自己的想象力，構思個性化的網頁，積極創作。

良好的開端是成功的一半，教師的精心引導至關重要。所以教師要在信息技術課堂中激發學生自主學習的意識，自主探究，讓知識超越教材，具備合作、創新及主動學習的能力，從而有效增強信息技術課教學效果。

二、基于多媒體的課堂教學

為使學生迅速進入學習狀態，教師要具有創新、獨特的引導方法，打開學生的思維之門。而多媒體技術的應用，使得問題的導入更直觀。在信息技術課程教學中，有時不僅僅是在教學的開始需要使用多媒體素材，教學的內容也需要以多媒體的形式呈現。

在中學《網絡技術應用》課程教學中，學生對一些原理及概念性的內容感覺索然無味，如果教師在講授時只是按照這些原理的條條框框說給學生聽，一堂課下來學生就基本云里霧里。那么如何改善這一狀況呢？

例如在講授“數據交換技術”的時候，由于這部分內容涉及的專業術語較多，不容易理解，但如果將不同的數據交換技術以動畫的形式呈現出來，比如教師可以自己制作flash動畫來完成，由此展示不同交換技術的工作方式及優缺點，學生則更容易理解透徹。

又如在講授“網絡體系結構”的內容時，首先用一個簡單的實例描述，如兩個QQ用戶之間的對話，然后使用動畫模擬整個過程，則更能讓學生從直觀上理解網絡數據的傳輸。其中涉及的TCP/IP模型同樣可以使用一個相似的視頻模擬，比如放一段快遞公司寄送貨物的整個工作流程視頻，并將二者的工作環節相對應，以此幫助學生理解網絡體系結構。

由此可見，將教學內容以多媒體的形式呈現，使學生更直觀地理解教學內容，同時這也是一把雙刃劍，即無論何時都不能偏離課堂的核心，多媒體素材都要始終與教學內容相關，如果偏離教學內容，那么就顯得太花哨，使得課堂教學變成多媒體素材的欣賞，也就達不到教學效果。

三、基于差異的分組教學

1.基礎水平的差異。

由于受家庭條件和生長環境的影響，部分學生家長為培養學生的特長而專門購置了計算機，而部分學生除了在學校接觸計算機外，沒有太多的機會接觸，甚至基本從零開始，計算機的操作水平有較大的差異。對此，可以將學生分為初級組、中級組和高級組，分別布置不同層次的任務，并且在教學時使用“以學幫學”的模式，這樣不僅可以使學生適應不同級別的操作要求，還可以協作完成，即高級組的學生在完成自己的任務后，可以協助中級組的成員，而中級組的學生則可以協助初級組的學生完成任務。這樣不斷縮短各組之間的差異，最終實現共同進步。

2.學生興趣愛好的差異

在信息技術的日常教學中，我們經常發現學生對不同的內容各有愛好，如有的學生對編程情有獨鐘，能夠積極鉆研；有的學生對網頁設計更有興趣，能夠積極創作；還有的學生對動漫制作、圖形處理饒有興致，能夠不斷嘗試設計。為此可以將不同興趣愛好的學生分成不同的興趣小組，進行差異教學，發展學生不同的興趣愛好。這樣組內成員可以為完成一項任務獻計獻策，互相協助，培養良好的團隊精神和集體榮譽感；不同小組之間也可以相互交流，不斷進行知識的主動構建和完善；教師可以以學習伙伴和合作者的身份參與學習過程，豐富學習交流內容，深化學習結論，使學生的信息素養得到有效提升。

由上可知，傳統的老師講、學生聽的純技術傳授的課堂已經不適合現代教育技術的模式，提高教學質量是一個永恒的話題，需要信息技術教師在日常教學中不斷地研究，探索更有效的教學模式和教學方法，最大限度地激發學生學習的興趣，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，培養學生良好的學習習慣，逐步轉變教師的教和學生的學，構建高效的課堂，使學生輕松地學習、快樂地成長。