建構(gòu)主義視野下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

胡小平

摘 要： 文章針對(duì)目前在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的教學(xué)問題，從建構(gòu)主義視野出發(fā)，結(jié)合具體英語(yǔ)教學(xué)案例，提出教師在初中語(yǔ)法教學(xué)過程中的策略，從而達(dá)到增強(qiáng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

目前的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在兩大問題：一個(gè)是教師的教學(xué)死板教條，課堂上教師花費(fèi)大量的精力講解語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生死記硬背，通過題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和鞏固自己的語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過程中沒有學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅學(xué)習(xí)效率低下，還可能產(chǎn)生厭煩的心理；另一個(gè)是教師在教學(xué)過程中不重視語(yǔ)法教學(xué)，僅僅按照教材內(nèi)容講解一下語(yǔ)法知識(shí)，并不做具體分析，學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的時(shí)候不糾正，他們認(rèn)為只要學(xué)生能開口說(shuō)話交流就行，忽略語(yǔ)法知識(shí)和結(jié)構(gòu)，不僅寫不出正確的語(yǔ)法句子，口語(yǔ)也不能正確地表達(dá)。以上問題違背建構(gòu)主義的教學(xué)觀。

建構(gòu)主義是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的一種學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)體系，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在遇到問題時(shí)自己分析并解決問題。教師在教學(xué)過程中不但要把課本上的知識(shí)交給學(xué)生，還要培養(yǎng)他們的好奇心和探究問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要理解語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，還要觸類旁通，學(xué)會(huì)舉一反三。那么在建構(gòu)主義視野下如何組織英語(yǔ)課堂教學(xué)呢？筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造語(yǔ)法學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)法不是一個(gè)單純的知識(shí)點(diǎn)，而是人們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)這門語(yǔ)言時(shí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境學(xué)習(xí)和認(rèn)知，即教學(xué)活動(dòng)盡量在情境活動(dòng)中展開。教師可以在教學(xué)的過程中利用多媒體、圖片等教學(xué)素材，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，利用圖文高效地向?qū)W生傳授在情境中遇到的語(yǔ)法知識(shí)。如教師在課堂上播放上海和香港兩個(gè)城市的一些標(biāo)志性建筑物，然后在畫面上出現(xiàn)行色匆匆的行人，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引過來(lái)，緊接著展示出上海和香港的人口數(shù)分別為13，000，000和7，000，000，然后教師可以用英語(yǔ)提問：“There are so many people in the street！How many people are there in Shanghai/Hong Kong？Who can tell us？”這樣引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出：“Shanghai has a population of 13 million，and Hong Kong（has a population of）7million.”此時(shí)教師可順勢(shì)提問：“Which city is bigger？”并在黑板上寫出bigger這個(gè)單詞，然后慢慢引出比較級(jí)這個(gè)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，逐步深入。比如給出一個(gè)表格，上面顯示春夏秋冬上海和香港兩個(gè)城市在這個(gè)時(shí)候的平均氣溫，給學(xué)生幾分鐘觀察時(shí)間，讓他們用到hot/clod，warm/cool的比較級(jí)對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行描述。通過使用地方標(biāo)志性建筑物吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注接下來(lái)要講授的比較級(jí)內(nèi)容，極大地增強(qiáng)比較級(jí)這堂語(yǔ)法課教學(xué)效果。

二、主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

建構(gòu)主義提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具有探索精神。在學(xué)習(xí)過程中不要被動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地探索知識(shí)。教師的工作應(yīng)該是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的探索精神，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律。如教師可利用教材中“湯姆和同學(xué)去看比賽，但是一些同學(xué)遲到了”這樣一個(gè)情景，通過英語(yǔ)提出下面的問題：“Tom and his classmates went to see film yesterday，But some of them were late，why？”引出一些涵蓋有過去完成時(shí)的語(yǔ)言材料，如：

1. Millie ran back to school because she had left her magazine in the classroom.

2. Simon left school late because the football game had started late.

3. Daniel arrived out of breath because he had gone to the wrong cinema.

最后，教師再借助其他問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納過去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)。這樣通過教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中存在的規(guī)律，并作出總結(jié)，學(xué)生掌握輕松，記憶深刻。同時(shí)，這樣的語(yǔ)法教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生對(duì)未知事物的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿樂趣，而不是單純地學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)過程中就更容易掌握其他語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

三、聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生使用語(yǔ)言

建構(gòu)主體提倡學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)計(jì)一些以學(xué)生為中心聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。如課堂中讓學(xué)生用英語(yǔ)描述過去某個(gè)時(shí)間自己的感受，然后讓其他同學(xué)用過去完成時(shí)猜原因。在這個(gè)過程中學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，描述發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)生很有想象的空間。雖然活動(dòng)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)并非那么容易，這就需要教師和學(xué)生先示范一下，然后再讓學(xué)生分成小組對(duì)話。通過把生活情境轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。具體可以這樣：

Game time

Step 1：

Last Friday my parents were angry with me.

Step 2：

A：Had you got poor marks in tests？

B：No，I hadn’t/had not.

A：Had you played computer games？

B：Yes，you are right.

學(xué)生通過使用課本內(nèi)容表達(dá)一些發(fā)生在自己身邊的事，活動(dòng)和課堂的教學(xué)目標(biāo)高度一致，并具有一定的真實(shí)性和交際性，也給學(xué)生留下想象發(fā)揮的空間。

四、優(yōu)化形式，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)來(lái)自生活，并為生活所用。只有在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)到的語(yǔ)言，才是真正活的語(yǔ)言。如果缺少真實(shí)的生活實(shí)踐，缺少生活中的實(shí)際運(yùn)用，在課堂上學(xué)到的語(yǔ)言不僅抽象、枯燥、不容易掌握，而且極易因?yàn)槿鄙龠\(yùn)用而導(dǎo)致已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)逐漸變得生疏。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中要把語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言的使用相結(jié)合，這樣的教學(xué)才不會(huì)單調(diào)乏味，而且富有成效。同時(shí)，課堂活動(dòng)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)。例如，在教學(xué)過去完成時(shí)的時(shí)候，可以優(yōu)化以往常用的“時(shí)態(tài)填空”或者“選擇填空”教學(xué)環(huán)節(jié)。具體可以這樣，教師可事先給出一個(gè)模板：

如：Talk about yourself

My name is...

I have studied here...

Before I came into this school...

I had studied at...

然后讓學(xué)生仿照造句。這樣的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)靈活，個(gè)別程度較好的學(xué)生在回答問題的時(shí)候還可以加入自己的個(gè)人信息，體現(xiàn)個(gè)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和實(shí)踐者，教師設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，充分考慮學(xué)習(xí)過程中各方面的因素，力爭(zhēng)把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境、語(yǔ)法應(yīng)用三者充分結(jié)合起來(lái)。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索實(shí)踐，在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到實(shí)踐出真知的目的。在語(yǔ)法教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過場(chǎng)景教學(xué)讓學(xué)生看、聽、讀、寫，把語(yǔ)境和語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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