論新課程下數學教師應該形成的教學行為

勾小東 肖天瓊

摘 要： 教師教學行為改變是學生學習方式改變的前提。教師在新課程指導下改變自己的觀念和教學行為，建立民主平等和諧的師生關系是教師的職責。改變傳統教學模式、評價模式和對學生綜合評價單一的紙筆評價。隨著時代的發展，師生感情越來越淡薄，教師在教學中積極培養學生情感、態度、價值觀，發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統。在傳授知識的同時培養學生能力，培養學生主動參與自主、合作、探究學習的習慣，培養學生在生活中解決問題的能力。

關鍵詞： 教學行為 師生關系 評價觀

課堂教學是中學數學教學的主要組織形式，在傳統教育觀念指導下，課堂教學中教師居主體地位，教師駕馭課堂方向，駕馭學生，單一指導的教學方式依然在很大程度上占據課堂教學，新課程理念要求：“一切為了每一位學生的發展。”在這一思想指導下，課堂教學不再以教師的表現，不再以學生分數作為評價教師業績的唯一標準，而是師生互動、共同發展的行為表現，以學論教定教。教師應該在《新課標》教學理念下進行教學。下面是我在平時數學教學實踐中的看法。

一、建立良好的師生關系

1.教師應尊重學生的人格。

教師應當注意自己的言行舉止，任何情況下都要保護學生自尊心，不說侮辱學生人格的話，不冷落學生、嘲笑學生，不能體罰學生。教師與學生意見不一致時一定要以沉著鎮定、教書育人的良好形象出現在學生面前。即使學生違反了紀律，老師嚴厲批評時也要曉之以理、動之以情，不諷刺、不挖苦，不當眾批評學生。給學生解釋的機會，給學生表達自己思想、意見的機會。這種對學生尊重接納的表現和給學生需要的滿足，讓學生充分體驗到作為學生的尊嚴感和幸福感。

2.教師應尊重學生的個性，尊重學生的個體差異。

加德納的多元智能告訴我們人除了語言表達能力、數學邏輯能力外，還有視覺空間能力、音樂節奏能力、運動能力、自我反思能力等。因此學生的個體差異是客觀存在的，所以教師要尊重學生的個性，尊重學生的個體差異。不僅要培養學生的個性，還要培養學生的道德品質。鼓勵學生發展自己的興趣愛好，只要是健康的，教師就應該積極鼓勵，讓學生充分展現自己的個性，給學生展示空間。

3.老師應尊重學生的情感。

現在的學生有豐富的情感世界，要培養他們重視師生、同學、朋友、親人之間的情感。教師應重視引導學生形成正確的態度、人生觀、價值觀。因為態度、人生觀、價值觀對課堂教學效果起直接作用，對學生人生起著引領作用。老師不能用簡單粗暴的方式對待學生的情感問題，應當積極引導學生對待情感問題。讓學生逐步形成正確的人生觀、價值觀，形成良好的審美情趣和生活方式有利于身心健康發展。

二、改變教師觀念，關注教與學的過程

1.改變教師觀念。

觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著導向和激勵作用。新課程背景下，從師生關系上看，新課程要求教師是學生學習促進者。從教學與研究關系上，新課程要求教師是教育教學的研究者，從教學與課程關系上看，新課程要求教師是課程的研究者和開發者，教與學的方式變了，我們對課堂和學生關注的重點也要改變。

2.關注教與學的過程。

教師應該形成的教學策略。由重教向重學轉變，促進學生自主、探究、合作學習，由重知識學習向重學生全面發展轉變，由統一規格向差異性教學發展。在教學過程中不但要注重知識傳授還要培養學生能力，注重培養學生獨立性和自主性，引導學生進行質疑、探究、調查等，在實踐中學習，在教師引導下主動、富有個性地學習。倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養學生收集信息、處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與探究的能力、分析問題和解決問題的能力，新課程要求學生全員、全程和全身心參與教與學活動，教師要關注學生的情緒狀態，學生要以飽滿精神狀態投入學習中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長注意，具有好奇心和強烈的求知欲。

三、改變教師評價觀，幫助學生樹立遠大理想

1.改變教師評價觀。

評價的功能是促進學生發展、教師提高，淡化甄別與選拔的功能，建立全面評價學生素質的體系，即道德品質、學習能力、交流與合作能力、情感與個性。評價方式多樣化，形成性評價與終結性評價結合、質性評價與量化評價相結合、注意評價的標準分層化，關注學生的個體差異、評價內容綜合化，重視學生實踐、探究、合作等方面評價。改變過去只重視紙筆單一的傳統評價方式，應建立全面評價學生的體系。

2.幫助學生樹立遠大理想。

人生因理想而精彩，理想是中學生騰飛的翅膀，要把個人成長與理想緊密聯系起來。一名胸懷遠大理想的中學生一定有前進動力和方向，他的生活一定非常充實。教師與學生要以情染情，使師生情感產生共鳴，學生把教師的合理要求轉化為自己的要求。在任何一個領域里，有才華的人總能體現出最大的價值，有人說15歲以前的長相是父母給的，15歲以后長相是自己練就的，“腹有詩書氣自華”，因此教師幫助學生樹立遠大理想是必要的。

總之，在數學教學過程中讓學生積極參與、主動體驗與探究，培養思考問題的習慣、解決問題的能力。許多教師手里拿的是新教材，上的卻是傳統課，教學方式單一。新課程給教師教學工作提出新要求，即講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大幅度提高教學質量。只有轉變觀念，否則改進教學行為就是一句空話。

參考文獻：

[1]鐘啟全.新課程師資培訓精要[M].北京大學出版社.