鄭禮蘭

隨著高考改革的推進，在學校和學生中流傳著這樣一句話：“得語文者得天下。”語文老師們認為：“得閱讀者得語文，得語文者得天下。”由此看來，閱讀在語文教學中的地位是多么重要。它在學生發展中發揮著重大作用。同時，新課程改革堅持與時俱進，對閱讀教學理念提出新的表述，在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中特別突出強調閱讀是學生的個性化行為，學生的閱讀是個性化閱讀。初中語文教師深知閱讀特別是個性化閱讀對培養學生能力，促進學生一生發展有著深遠影響。在閱讀教學新理念的指引下，我在教學中認真指導學生進行個性化閱讀。下面我談談一些做法。

一、充分重視學生的自主閱讀

學習每篇課文時，首先給學生充分讀課文的時間，讓學生自由自在、無拘無束地讀課文，學生完全按自己喜歡的方式讀，可以大聲朗讀，可以小聲讀，可以默讀。讀課文的遍數沒有明確規定，最起碼要把課文讀得正確流利，當然，讀的遍數越多越好，因為，“書讀百遍，其義自見”。學生自由讀書時，老師可以完全放手，不束縛學生的大腦和手腳。完全由著學生盡情地讀、盡情地品，完全由著學生盡情地悟。這時的老師像一位觀賞者，觀賞著學生如饑似渴的讀書場面，感到很舒心。就像把一群羊領進一片豐美的草地，一只只羊兒美滋滋地吃著草兒，不用你向羊介紹這片草地上的草多么好吃，草的營養價值多么高，只要一只只羊兒喜歡吃，就能長成一只只健康的、肥嘟嘟的羊。等學生自由地把課文讀得流利正確后，老師再提出問題，讓學生帶著問題讀課文，引導學生鉆研文本，帶著問題自主閱讀課文和交流，通過對問題的思考、交流，讓學生表達見解，明確問題的答案，表現自己的才情，只有讓學生充分自主地閱讀，才能領會文章的要旨。培養學生的言語智慧，訓練學生的口頭表達能力，豐富學生的精神世界，使語文素養得到提高。比如，教學朱自清的《春》時，首先給學生充分的自由讀課文的時間，待學生把課文讀得正確流利后，給學生提出這樣的問題：“文章題目是《春》，你喜歡春天里的哪些景物？最喜歡哪種景物？為什么？讀了《春》，你喜歡《春》這篇課文嗎？”其次，讓學生帶著問題獨立自主地閱讀課文，思考并尋找問題的答案，在課堂上安安靜靜、全神貫注地閱讀、圈畫、批注，引導學生深入文本、鉆研文本。這樣，學生通過對問題的思考、理解，在老師的幫助點撥下，明確問題答案，從而把握住《春》這篇課文的內容，激發學生對春的喜愛贊美之情，學會寫景的表達技巧。豐富學生的語言積累，激發學生熱愛大自然的感情，培養學生的語感。

二、鉆研文本，把握文本主旨

學生進行個性化閱讀時，教師鼓勵學生發表獨到的見解，鼓勵學生多角度解讀文本。教師要善于引導學生積極主動地思考，讓學生勇于發表想法，知無不言，言無不盡。教師運用教學機智面對學生準確的見解、新鮮的觀點、獨到的看法，及時地、恰如其分地加以肯定、贊揚。給學生以賞識，讓他們獲得學習上的成就感，激發學生積極主動閱讀的動力和興趣，因為，“興趣是最好的老師”。這樣，教師尊重學生，尊重學生的獨特感受，尊重學生的理解，欣賞學生有創意的閱讀理解。但是，一定要注意學生發表的獨到見解，或者，對文本的多元解讀，必須是對文本的準確理解和把握，正確理解把握文本的主旨是閱讀教學的根，老師和學生一定要尊重文本的價值取向。不能認為個性化閱讀就是把課堂搞得熱鬧非凡，各抒己見，人聲鼎沸，課件花里胡哨，配樂朗讀聲此起彼伏，亂擺花架子，老師不能讓學生放任自流，使學生脫離課文主旨，任意發揮。教師應對學生遠離課文主旨的看法及時、適時地加以指點、修正。在閱讀時，鼓勵學生有個性差異，有多元解讀，有創意地理解，但鼓勵一定要在正確理解課文主旨的基礎上，這樣，才能更好地培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養，使學生更好地發展。正如農民種植黃瓜，目的是想多拿產量、多收黃瓜，而農民不管黃瓜的長勢，不打藥，不施肥，不澆水，不除草，只顧給黃瓜搭架子，選擇又粗又直的竹竿，又結實又發亮的鋼絲給黃瓜扎架，這樣，即使把黃瓜架扎出花來，也不能多收黃瓜，失去種植黃瓜的意義。我認為個性閱讀不能“光扎好黃瓜架”，更要“打藥”、“施肥”、“澆水”、“除草”等，應該關心“黃瓜的長勢，黃瓜的收成”。絕對不能遠離或脫離文本，要準確理解、把握課文的主旨，提高閱讀能力，豐富學生人文關懷。比如：朱自清的《背影》是一篇感人至深的精美散文，文章字里行間流淌著濃濃的父子之愛，這是人間至情。學生通過父親的衣著、語言、行動、父親攀爬月臺時的背影，大都能感悟到偉大的父愛，但是有一個學生說：“當時，朱自清已二十歲，北京已來往過兩三次，根本不需要父親送；父親是個胖子，在平地上走路都是蹣跚的，何況要艱難地爬月臺給兒子買橘子。父親親自送兒子，爬月臺給兒子買橘子，這是父親對兒子的溺愛，父親不應該去做。”學生的這種看法完全有悖于課文的價值取向，我立即對他的看法做出了修正：“浦口送行，爬月臺買橘，更多表現父親慈愛的一面，父親是一位慈父的形象，他的愛子之心是多么強烈！”個性化閱讀必須讓學生準確把握文章的主旨，正確理解課文。

三、巧妙引導，及時追問

初中學生年齡都在十四五歲，他們的生活積累少，生活閱歷淺，感悟事理的能力低等，閱讀一些作品時，往往不能讀出文章的中心思想，或者理解文章時出現了偏差。語文教師要想方設法地為學生創造寬松、和諧的個性化閱讀環境，培養學生閱讀興趣，教給學生閱讀技巧，啟發引導學生閱讀，遇到疑難適時點撥，發現閃光點及時鼓勵，真正讓學生潛心閱讀，教師既當好學生個性化閱讀的導師，又做好學生個性化閱讀的幫手，正確給學生出謀劃策，不辭勞苦地給學生鋪路搭橋。為了讓學生把握住課文的精髓，使學生的思想受到深刻的啟迪，更好地熏陶學生的情感，提高學生的智慧，教師面對學生的閱讀問題要機智地追問。比如：教讀周敦頤的《愛蓮說》時，我設計了這樣一個追問環節：

師：作者為什么愛蓮花？

生：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

師：作者僅喜愛蓮花嗎？

生：否。作者實際上是喜愛像蓮花一樣的君子。

師：何以見得？

生：文中寫道：“蓮，花之君子者也。”

師：君子具有怎樣的品格？

生：像蓮花一樣，出淤泥而不染，潔身自好，莊重質樸，特立獨行，正直不茍，不慕榮華富貴。

師：咱們師生真是英雄所見略同。

在這樣一步一步的追問下，引導學生順藤摸瓜，讓學生深入鉆研文本，把握住文本的蘊蓄。

以上是我指導學生個性化閱讀時的一些做法，頗見成效。愿在老師的啟發、點撥、引導、激勵下，每一位學生都學會閱讀、愛上閱讀。