陳素治

摘 要： 閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是用教材，而不是教教材。“閱讀是學生個性化行為”，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的求異思維、發(fā)散思維能力和習慣 是張揚學生個性，促進創(chuàng)造能力和實踐能力發(fā)展的有效途徑。

關鍵詞： 閱讀教學 讀中悟意 讀中悟情 換位思考

閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅關系到培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣，而且直接影響到學生認識能力和寫作能力的發(fā)展。那么，語文教師怎樣進行閱讀教學，下面我談談有益的嘗試。

一、以讀為本，以讀促思

新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材”。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓，是閱讀教學的生命線。

書讀百遍，其義自見，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，采取不同形式的讀，如：個人讀、小組讀、齊讀、分角色讀等。無論哪一種形式的讀，都要對學生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”，“逐句玩味”，“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在閱讀教學中，教師切記向學生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學生盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”（陶淵明《五柳先生傳》）之讀的效果。

二、張揚個性，放飛心靈

語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的求異思維、發(fā)散思維能力和習慣是張揚學生個性，促進創(chuàng)造能力和實踐能力發(fā)展的有效途徑。在閱讀課堂教學中培養(yǎng)學生的求異思維能力，并不是說拿到一個閱讀材料，教師就可以放任自流，學生想怎么想就怎么想，如果這樣，就不利于有效提高課堂教學效率。其實閱讀教學中引導學生進行求異思維的切入點很多。教師要善于挖掘閱讀材料中求異思維的因素。在復習重點講讀課文《豐碑》一文的“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”一句的句子含義時，先讓他們回憶小學階段學了哪些課文是寫紅軍的，然后用句式“因為……所以勝利一定會屬于這樣的隊伍。”練習說話，他們說到了馬背上的小紅軍、狼牙山五壯士、老班長，感受到了中國共產(chǎn)黨所領導的這支隊伍中有千千萬萬這樣的戰(zhàn)士，深化了對“這支隊伍”的理解，達到了復習的目的。

三、換位思考，體驗情感

文章就好像作者精心雕塑的藝術品，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價值觀。只有進入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫作意圖，才算是真正讀懂了文章。

如學生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋”句時，我便進一步追問：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧牲這催人淚下的場面中，設置這美麗的彩虹呢？而且同學們有沒有發(fā)現(xiàn)‘彩虹’在文中不只出現(xiàn)一次。”通過讓多個學生進行換位思考，學生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現(xiàn)實對比，體現(xiàn)了頭羊對美好自由的理想世界的向往。美麗的犧牲下蘊含的是一個屬于全人類共同的問題。

在進行了全方位換位后，我讓學生進一步思考：“現(xiàn)在你想對動物或人類說點什么呢？”因為允許學生采取自己最擅長的方式表達，課堂上一下子熱鬧了。這樣一堂課下來，學生從課文中學到的遠遠超越了文本本身。

四、總結收益，鞏固方法

臨下課，我的一句“這節(jié)課讓你學到了什么？”打開了學生的話匣子：動物是人類的朋友，保護動物就是保護人類自己；閱讀時要設身處地地站在人物的角度思考；閱讀時要能進入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫作意圖，才能真正理解文章的中心……就閱讀方法而言，不管學生怎么概括，可以肯定的是他們已經(jīng)理解了換位思考的本質(zhì)。

總之，閱讀教學是智力活動的主導，是學習者掌握知識不可缺少的法寶。只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的，才能更好地進入閱讀教學的最高境界，培養(yǎng)學生學習語文的自信心，激發(fā)學生學習語文的興趣，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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