呂金鳳

摘 要： 現代文閱讀尤其是現代散文和小說是高中語文教學的重點和學習閱讀能力提高的關鍵之處。高中教師對現代文閱讀教學很重視，在長期的教學實踐中形成了一套固定模式的教學策略。隨著素質教育的推進，舊的教學模式已經不適應目前高中語文教學的需要，為了提升教學水平，快速提高學生的閱讀理解能力，教師們發現有效的追問是突破現代文閱讀陳式教學的良方，并在實踐中取得成效。

關鍵詞： 高中語文 現代文閱讀 追問

學生學好語文的基礎是閱讀，現代文閱讀是高中語文教學的核心內容。在當前的高中語文教學中，存在教師教學方式單一、教學方法陳舊和學生興趣不濃厚等問題。因此，高中語文教學現狀亟待改變。突破現代文閱讀陳式教學的良方在哪里，筆者試作探析。

一、追問能夠提高現代文閱讀教學水平

在當前的高中語文閱讀教學中，教師和學生對現代文閱讀都給予相當多的關注，投入很多精力，但是收效甚微。究其原因很多，其中最突出的一點莫過于教學方法的陳舊。要改變現代文閱讀陳式教學現狀，可以嘗試采用課堂追問教學的方式。語文閱讀教學是教師、學生和教材編著者、語文教材之間對話和思考的過程。在這個過程中，提問是重要的對話和教學途徑，教師在提問中推動課程教學，學生在回答中積極思考、學習知識。因此，有效的教學方式是，教師要在自己、學生和文本之間搭建順暢的對話交流橋梁，形成合力，協調配合完成現代文閱讀教學。這就需要教師發揮主觀能動性，從邏輯思維規律出發，根據授課內容，采取科學合理的提問策略與方式，提前擬定提問問題，引導學生積極響應、深入思考，共同推進課堂教學過程。因此，提高現代文閱讀教學水平的有效方式之一便是追問。在追問中，師生互相配合，共同進步。

二、提高現代文閱讀中追問教學質量的途徑探討

通過日常的語文教學實踐和體驗，筆者發現：同樣是采取追問的教學方式，在一些課堂上，師生在雙方的積極互動和配合中取得良好的教學效果，教師要按照教學計劃及時結束課程，達到預期的教學目的；學生能夠在與教師的對話中逐步理解教學內容。而在另一些課堂上，則充滿無效的師生對話，教師雖然及時完成課堂教學內容，但質量不高，沒有發出具有創新的提問內容；而學生則依然在原地踏步或沒有完全吃透教訓內容。出現這些鮮明對比的原因，是教師對追問教學的科學性、合理性把握程度不一。

1.總攬全局，提高追問的系統性。

在語文課堂中，很多教師提出的問題很多，看似整節課都貫徹追問的教學方式，卻因追問的簡單、零散與隨意，沒有收到較佳的教學效果。主要表現在：大部分提問之間缺乏關聯性，沒有形成先后呼應，邏輯思維清晰的追問體系；以學生的回答作為主要追問起點的問題太多，沒有較好地結合之前的提問。因此，教師應該仔細閱讀教材，整體把握每一節課的知識內容，提高追問的系統性。例如，在教學《林黛玉進賈府》片段時，存在以下教學片斷：教師提問，《林黛玉進賈府》的作者是誰？曹雪芹是哪個朝代的人？清朝是一個怎樣的朝代？教師對學生的提問，看似前后銜接，步步緊扣，師生均在思考，其實這樣簡單的對話僅僅局限于一問一答，并沒有達到總領全文、承上啟下的追問程度。教師的后兩次追問均以學生的回答作為邏輯起點，問“作者是哪個朝代的人”和“清朝是怎樣的朝代”。這樣的追問方式流于形式，不如提問學生“分別說說小說的作者及他生活的時代背景”，還能從把握全局的角度啟發學生。以上這樣簡單、零碎的提問，不但不具有意義，反而會誤導學生的思考方向，降低學習效率。因此，避免提問的瑣碎、繁雜和沒有系統，是提高追問系統性時需注意的方面。

2.深入挖掘，提高追問的創新性。

語文教材是教師授課之基，高考考查萬變不離其宗，都不能脫離教材這個基本。在進行閱讀訓練時，一些教師傾向于課外尋找新鮮的閱讀材料，進行題目設計，或者購買已經擬題的課外輔導資料供學生練習之用。其實，他們忽視教材中的課文材料。因為教材中所節選的文章內容，經過專家們的嚴密篩選和論證，其本身質量是過硬的，只要教師變幻角度，靈活使用語文教材中的課文材料，設計創新性提問問題，引導學生逐步思考和回答，就能達到啟發學生思考、逐步深入理解課文內容的目的。舉例來說，在進行《像山那樣思考》教學時，可以進行如下設計，引導學生思考。如標題中的“像山那樣思考”的是誰？像“山”那樣思考什么內容？為什么要像“山”那樣思考？作者說“這個世界的啟示在荒野”如何理解？通過這樣的幾個問題，前后相接，將學生的思維串聯起來，并逐個激活，引導學生深入思考作品的主題和隱喻手法的運用效果。可見教師進行提問題目的創新，從“問題探討”的角度將整節課程的教學組織起來。在教師逐步的啟發和引導下，學生連貫地思考、分析并作出解答，并在對問題的思考和探討中進入深入的學習狀態，取得良好的學習效果。

通過采用有效追問的教學方式，教師突破原有的固定教學模式和方法，使現代文閱讀教學進入良性發展軌道。良好有效的追問方式，一方面可以帶給學生耳目一新的感覺，激發學生的學習熱情，另一方面提高教師的邏輯思維能力和專業素養，提高教師的理論和教學水平，從而促進高中語文現代文閱讀教學的長足進步。

參考文獻：

[1]王慧明.創造性：高中現代文閱讀教學的鑰匙[J].語數外學習，2014（03）.

[2]覃巧蘭.對高中語文現代文閱讀教學的反思[J].學周刊，2014（32）.