傳承民族文化 打造學校特色

魏明洋

作為一所民族學校，民族文化的傳承和民族整體素質的提高是重構學校發展策略的基點，辦學特色是學校品牌的重要標志和核心競爭力。對于創建怎樣的民族教育特色，不能僅僅停留在表層問題上，而必須深入思考為什么要創建這樣的特色，為什么要用這些方法等更深層次的問題，要注重特色的形式，更要注重特色的內涵，并努力將這種思想融入到學校的文化體系當中。

以開放的心態整合教育資源，從大教育觀的角度確定民族文化傳承的出發點、切入點

打造民族學校特色，需要資源整合的智慧。一是校本資源。每一所學校都或多或少擁有自己的教育資源，散布于學生、教師和學校管理者當中，關鍵是學校決策層要善于發現、挖掘、組織和運用這些資源。二是社會資源。學校不是封閉的，學校特色往往是所在地域文化特色的體現，創建特色學校是對本地區特色文化的接納、繼承、弘揚和超越。

統整學校三級課程，讓原有課程校本化，讓校本課程特色化。圍繞“彰顯教育特色，為學生終身發展奠基”的目標，我們一方面要執行好國家、地方課程，滿足這些課程實施的要求；另一方面，還要圍繞學生需要和學校特點，滲透辦學理想和教育理念，創造性地執行國家地方課程，開發校本課程，形成完整的三級課程體系。

在總結學校近十年課程改革和校本課程建設的基礎上，構建了以《中國風、民族情——民族藝術與生活》為核心的校本課程開發實施體系，形成了由必修、選修和活動三個課程系列，十多個課程門類，百余個課程主題組成的結構清晰、內容豐富的學校課程。

學校校本課程的豐富性和多樣化首先體現在課程結構和門類的多樣化上：它包含了解各民族的傳統文化風俗與政策常識、初步學習民族工藝制作、民族歌曲舞蹈、民族樂器表演、民族體育游戲、古詩文誦讀、民族書畫賞習等學習內容和活動體系，分必修、選修與活動三種類型。其二體現在學習方式和教學資源利用的多樣化上：師生根據學習內容可選擇動手操作、情境模仿、實踐體驗、參觀表演、游戲比賽、合作探究等多種方式，促進校內和校外結合，調動學生多感官運用、主動參與學習活動。其三是學習評價內容、主體、形式、呈現方式的多樣化，注重過程性評價和評價主體的多元化，關注教師、家長、學生多向度評價的交流與綜合。其四是師資配備的多樣化，我校校本課程的執教者不僅有本校的教師，還會根據專業化要求適時、適度地聘請專業團體、大學院校、各級民委等有民族教育專業知識和經驗的研究者承擔授課或培訓任務（如民樂教學和書法教學就是聘請的相關專業團體的老師擔任組織教學工作）。

轉變教學策略與原則，以知識傳授為載體，促成順應成長的教育境界。學校生源以少數民族學生、外來務工子女為主要對象，學生個體知識儲備以及行為習慣養成等方面，都比同地區中心學校學生略差?；诖耍覀兲岢隽恕暗推瘘c，小臺階，體驗成功、促進發展”的教學策略。

“低起點”要求教師以學生現有知識水平和認知能力為起點，“小臺階”倡導降低要求、分散難度、循序漸進、拾級而上的教學策略?！绑w驗成功、促進發展”則是讓學生在具體的教育活動中，體驗成功的喜悅，建立成長的自信，從而激活他們作為學習主體的主人翁意識，變被動學習為主動發展。

學校確立的課堂教學原則是：激發學習興趣，創設靈動課堂，培養思維品質，促進全面發展。我們的課堂追求是以知識的傳授為載體，賦予每一項教學活動以有效的意義，真正實現師生之間思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話，努力建構充滿教育智慧和生命活力的課堂。

通過多年的實踐，我們總結出了六條“新武昌人”的“關愛”“融合”策略：一是“保平安，把特別的愛給特別的你”，二是“欣賞認同，把差異當作資源開發”，三是“培養習慣，為美好人生奠基”，四是“提升學業，獲得成功與自信”，五是“多元評價，促進全面發展”，六是“家?；樱尲议L與學生共成長”。

人文內涵與主題活動是民族教育特色的文化主體，學校辦學特色是師生智慧的結晶

作為民族學校，打造學校的特色文化肯定要把民族教育作為首要工作來抓，應該深入挖掘民族文化的教育功能，以民族教育為輻射源，提高學生的民族文化素養，培植學生的民族文化根基，促進學生全面發展。

著力打造民族特色環境文化，營造濃郁的民族教育熏陶氛圍。學校的文化根基，除了學校創辦者是辛亥首義甲等功臣，傳承了辛亥首義精神之外，還因學校與起義門、楚望臺、清真寺等歷史遺跡毗鄰，有著得天獨厚的自然環境和歷史文化底蘊，這都為學校的環境建設提供了很好的物質和文化基礎。

2014年底，在各級民委及教育局領導的大力關心和支持下，我們借學校百年校慶契機，對學校的文化墻、校史展廳、學校民樂排演廳、學校榮譽陳列室、會議室、美術室、保健室，以及樓梯和走道邊的宣傳畫與展示櫥窗、教室內的班級文化墻等文化陣地都進行了統一規劃建設和重新布置，校園環境彰顯了強烈的民族文化教育魅力。

讓讀書、習字成為生活習慣，讓翰墨、書香滋養幸福童年。近3年來，學?；顒硬邉澮恢痹诒３謧鹘y教育影響的同時努力開創和挖掘學?！八挠小蔽幕k學特色：即“學校周邊有名勝”即“起義門”文化名勝風景區、“民族教育有傳統”即民族文化教育傳統、“校園文化有特色”即民族藝術與書香文化促發展、“悅讀小鎮有品位”即家校共讀，讓書香浸潤成長。

作為武漢市2013年“讀書之城”啟動儀式上政府表彰的十大書友會之一的蒲公英“悅讀小鎮”閱讀公益組織的主要創始成員校，學校在廣泛的實踐活動中總結了一套自己的閱讀推廣方法和模式：即“激發興趣——愛讀，養成習慣——常讀，重思增能——會讀，師生互動——精讀，親子共讀——促讀，開展活動——樂讀，創設條件——廣讀”等多項并舉的措施，具有較好的宣傳影響和推廣價值。

自2010年秋武昌區啟動“全面提升小學生語文素養”專項工程以來，學校結合常規教學管理、教學活動的開展，有效地促進了語文教師學科素養的提高和教學方式的變革，以全面提高小學生語文素養為突破口，重點落實了“20+20”親近母語專項活動課程。學生每天在教師的組織指導下，使用專門的教材，早上開展20分鐘的民族傳統經典古詩文誦讀活動，下午開展20分鐘民族傳統書法習字活動。

學校以“制度健全、管理到位”作為實施提升學生語文素養專項工程活動的有效保障，一方面對教師課堂教學執行效度進行等級評定和過程引導，并同時研制學生寫字及誦讀積累的評價標準；另一方面，對《書聲瑯瑯》讀本的規范使用與保管也明確了獎勵制度。我校聘請了湖北省書法家協會書法專家與教師們共同開發寫字課教程，并定期對全體教師進行書法專業培訓；同時，讓書法家走進教室，堅持每周為各班孩子上一節書法課，讓孩子們能經常走近專家名人，接受正規的寫字教學。

開展民族教育課題研究，增強教育的針對性、科學性、實效性

學校結合省級規劃課題《城市散居民族小學民族文化特色教育行動研究》和市級規劃課題《多樣化民族文化特色的校本課程開發與實施研究》的開展和推進，希望通過對基礎教育共性要求及其規律的揭示，不斷探索民族文化特色教育的滲透、植入和融合的條件、途徑和方式，通過有效的行動研究，進一步彰顯學校民族文化教育特色。