中小學生實踐能力評價需解決的三個基本問題

劉艷格 姚春艷

我國自上個世紀80年代后期開始關注學校教育對學生實踐能力的培養(yǎng)。2013年，《教育部關于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中提出建立健全綜合評價指標體系，并將實踐能力作為20項關鍵評價指標之一，充分體現(xiàn)了國家對學生實踐能力培養(yǎng)的重視。強調(diào)實踐能力的重要性，既是時代的要求，也是為學生全面發(fā)展奠基的重要舉措。教育的成效需要通過評價來反饋，對學生實踐能力培養(yǎng)的成效也必然要遵循這一原則。因此，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，促進學生實踐能力的發(fā)展，如何評價學生的實踐能力就變得必需而迫切。

界定中小學生實踐能力的概念

當前我國對實踐能力評價的研究集中于大學生、高職院校的學生，針對學生相關專業(yè)的實踐能力、實習期間的實踐操作進行評價。還有一部分實踐能力評價的研究對象針對的是高校教師教學，而以中小學生為研究對象的實踐能力評價研究所占比例并不大。在這些為數(shù)不多的、現(xiàn)有中小學生實踐能力評價的研究中，有關于理論的探討，有針對某一學科實踐能力評價的研究（如學生地理、數(shù)學實踐能力的評價），就理論層面來看，實踐能力概念界定目前并不明確。

按漢語理解詞語的傳統(tǒng)，實踐能力似乎是一個不言自明的詞語，但學術界至今對實踐能力都沒有一個明確的界定，哲學、教育學、心理學、社會學等往往從不同的視角闡述實踐能力。近年來在實施層面探討實踐能力的文章數(shù)量也不少，但對實踐能力的解釋則各不相同。

能力，是心理學的研究范疇，指一個人順利完成某種活動所必需的心理特征。通常有人會認為實踐能力屬于能力這一邏輯體系，由此實踐能力便是完成實踐活動所必需的心理特征。這種從心理學關于能力的定義中推斷而來的定義并不合理，心理學在能力的分類中并沒有實踐能力這一項，且實踐能力的這種定義并不能幫助我們真正理解它的涵義。教育學視角下的實踐能力是相對認識能力而言的，它是基于“人的活動可以分為認識活動和實踐活動”提出來的，這樣的認識極易產(chǎn)生“認識與實踐是二元對立關系”的認識。基于這種認識論建立起來的教育模式必然也是二元對立的。而事實上，在實踐活動中，我們?nèi)匀恍枰J知的判斷、選擇與決定，也就是說根本沒有不動腦的實踐活動。

所以，中小學生實踐能力的概念需要綜合考慮哲學、心理學、教育學、社會學四個維度，在教育評價領域要著眼于教育學來確定。因此，“實踐能力是個體順利運用已有知識、技能去解決現(xiàn)實問題所必需具備的生理和心理特征”。

細化中小學生實踐能力評價指標

對中小學生實踐能力進行界定，僅僅是解決實踐能力評價的一項基礎工作。實踐能力評價的另一項重要工作是根據(jù)實踐能力的目標和內(nèi)涵的界定確定評價指標，即中小學生實踐能力到底應該評什么。然而，縱觀我國目前已有的研究和實踐操作，都存在中小學生實踐能力評價指標不明晰的問題。

實踐能力評價指標的設計，需要有幾方面的依據(jù)：國家相關的政策規(guī)定，我國相關的課程標準，國內(nèi)外相關的研究成果。

從政策層面來看，許多國家頒布的政策文件都強調(diào)了中小學生實踐能力及其內(nèi)容。如1999年《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中強調(diào)“中小學要鼓勵學生積極參加形式多樣的課外實踐活動，培養(yǎng)動手能力”；2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“實踐能力是學生應用知識、檢驗知識和發(fā)展知識的能力，是未來將知識轉化為生產(chǎn)力的重要素質(zhì)”，堅持以人為本的重點是“面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，“給學生留下動手實踐的時間”。依據(jù)國家有關政策，可以得出，中小學生實踐能力的評價至少應該包括以下幾個方面：解決問題能力、動手能力、搜集與處理信息能力、交流與合作能力。

從教育部2011年頒布的新的學科課程標準與綜合實踐活動課程標準來看，對中小學生實踐能力的評價至少應該包括以下七個方面：交流與合作能力（表達能力、交流或溝通能力、合作能力），信息處理能力（搜集、處理、分析信息能力等），動手操作能力（使用工具、組織活動、設計方案等），問題解決能力，自我控制能力（行為控制、情緒調(diào)節(jié)、自我認識等），評價能力（做出評判、發(fā)表見解等），創(chuàng)造能力（如編創(chuàng)歌曲、創(chuàng)作美術手工作品等）。

從國內(nèi)外相關研究來看，中小學生實踐能力構成的主要觀點有：實踐動機因素、情景實踐能力、一般實踐能力、專項實踐能力（傅維利，2005）；交流溝通能力、項目完成能力和管理協(xié)調(diào)能力（楊寶山，2012）；動手操作能力、日常生活實踐能力、職業(yè)活動能力、心理能力（賈歷程、林小峰，2013）；實踐能力分為動手操作能力、日常生活實踐能力、職業(yè)活動實踐能力、人際交往實踐能力（劉三朵、張冬勝）；家務能力、專用設備的使用和維修能力、積極的娛樂和體育運動能力、愛好和藝術能力、交流能力（Malgozata Rascevska）；問題解決、交流工具和技巧、信息工具和技巧、學習和自我管理的工具和技巧、與他人共同工作的工具和技巧（美國教育和經(jīng)濟中心）。學術界的各種分類并不統(tǒng)一，但從中可以看出業(yè)界公認的中小學生實踐能力評價指標包括：交流溝通能力（或人際交往實踐能力、交流能力、交流工具和技巧）、問題解決能力、動手操作能力、信息能力。

綜合上述各方面的情況，基于中小學生實踐能力的概念，筆者認為，中小學生實踐能力的評價指標至少應該包括以下幾個方面：

——交流與合作能力，人類生活是社會性的，人與人之間的交往構成了復雜的人際關系及社會關系，需要人與人之間的交流與合作，共同協(xié)商面對復雜的情境、解決多種多樣的問題。

——信息能力，人類自古就擁有信息能力，人們無時無刻不在進行著信息的獲取、加工、傳遞和運用。尤其是計算機技術和通信技術的高速發(fā)展，更需要學生具有良好的信息收集、篩選、處理、分析、評價能力，以適應信息充斥的時代。

——動手操作能力，是通過按照一定的程序和技術要求進行活動的能力，強調(diào)動手去做、按照規(guī)則進行操作。中小學生動手操作能力如理化生實驗操作的過程、地理實地勘測、歷史實際調(diào)查、美術作品制作等等。

——問題解決能力，問題是一個人在他所處的環(huán)境中有效發(fā)揮其功能時，所必須面對的一個特定情境或是一組相關情境。一個情境之所以被認為是有問題的，是因為個體面臨情境時無法立即找出有效可行的反應。（D’zurilla & Goldfried，1971）在面對問題的情境下，如何將先前已獲得的知識用于新的不熟悉的過程即為問題解決的過程。在問題解決中，能力表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的敏銳性、洞察力及整體把握。

——自我管理能力，是個人終身學習進步所必需的能力，是可轉變、可發(fā)展的。學生自我管理能力的強弱直接影響著學生的學習、活動以及家庭生活，乃至未來的職業(yè)發(fā)展。

確定中小學生實踐能力的評價標準

中小學生實踐能力評價的標準應以國家各學科課程標準以及綜合實踐活動課程標準為依據(jù)。然而，各個學科課程標準、綜合實踐活動課程標準是從不同角度對學生實踐能力所提出的要求，需要將其進行提煉并整合，以建立全面的中小學生實踐能力評價標準體系。

如初中年級，多個學科課程標準都有對交流與合作能力的要求，以交流與合作中的表達能力為例：英語課程要求用英語“表達簡單的個人觀點和感受。以口頭或書面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點”；藝術課程標準則要求學生“能夠用口頭和書面的方式進行（藝術）評價和交流”；物理課程標準要求學生“能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征”“能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流”等等。綜合實踐活動課程中，也有表達方面的標準和要求：如勞動技術課程標準要求學生“能用語言或圖形描述表現(xiàn)作品的設計思路”；信息技術課程標準要求學生“學會……（利用信息技術）有效地進行交流”“加強合作學習的人與人交流活動”；社區(qū)服務與社會實踐課程標準要求“學生把自己在活動中的收獲匯集、整理，并通過多種方式和形式表達、交流和評價”，等等。

鑒于這種情況，需要我們根據(jù)這些標準建立相應的關于實踐能力評價的標準體系，使中小學生實踐能力評價有據(jù)可依。