加強區域活動 彰顯辦園特色

張善芬

區域活動，是指通過為幼兒提供適宜的活動環境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續探索。隨著幼兒園區域活動價值和功能的日益凸顯，區域活動已經成為幼兒教育的主要形式，受到幼兒園的青睞。許多幼兒園具有了區域活動意識，嘗試打破傳統的空間布局，創辦活動區，給廣大幼兒主動發展提供機會和可能。但是，有些幼兒園在如何創設富有特色的活動區環境等方面存在困惑，因而創設的活動區環境陷入“千園一面”的誤區。那么，如何加強區域活動建設，不斷彰顯辦園特色呢？

樹立科學的幼教質量觀

辦園特色是一所幼兒園表現出來的獨特風格與色彩，也就是幼兒園的個性。每所幼兒園都應以國家的教育方針和幼兒教育的客觀規律為依據，立足于本園實際，逐步提煉能夠促進本園辦園質量和幼兒素質提高的獨特方法與途徑。

幼兒園的辦園特色不是特色班、興趣班或特長的代名詞，也不是特指藝術教育、體育等方面的工作，而是體現在幼兒園工作的各個方面，如教育思想、園風、師資隊伍、教育環境、教科研工作等。《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》（試行），對幼兒園性質、任務及培養目標作出的明確規定，是辦園的依據，也是形成辦園特色的指導思想。背離這兩個法規的基本要求，把向幼兒傳授幼兒園教育之外的知識與技能作為辦園特色，并以此作為獲得社會知名度的手段，是辦園指導思想的偏離或錯誤，將會對辦園方向和教育質量產生消極影響，更不利于兒童的健康發展。因此，幼兒園應追求教育法規規定的質量標準，而不是一味迎合家長的要求。符合國家教育方針和幼教規律的質量和特色，才會具有真正的魅力和持久的生命力。

幼兒園的特色應該是在正確的教育思想和教育觀念支配下，對幼兒園現實教育資源配置狀況和幼兒園教育發展水平進行調查、分析、研究，以及對幼兒園教育發展前景進行規劃而得出的智慧和思想結晶。幼兒園特色的主題決定著幼兒園教育形式和結構的選擇，決定著幼兒園教育活動的主旋律。因此，決定辦園特色的要素是園長的治園觀念、教育思想和本園的教育生態。

發展特色的過程成為提高辦園質量的過程，需要做大量細致扎實的工作。要通過研究特色，促進教育觀念和教育行為的轉變，形成研究教育規律和兒童發展的學術氣氛；通過發展特色，促進園風的建設，形成認真、嚴謹、務本、求實的作風；通過推廣特色，調動教職工的積極性和創造性，增強廣大教職工的集體榮譽感和責任感。

創設特色區域環境

追求特色、打造特色是幼兒園發展的內在需求，是提升幼兒園內涵、提升幼兒園品位的重要舉措，也是幼兒園持續發展的不竭動力。

創設過程應體現兒童主體地位。幼兒教育歷來“以人為本”，強調玩中學、做中學，只有真正讓幼兒參與了特色環境創設的過程，才能真正實現“環境育人”的教育理念。

環境創設應主要考慮內容和形式兩大要素。內容必須是幼兒需要的、適合幼兒的、為幼兒發展服務的。在戶外大環境的創設中，幼兒園應充分考慮園所文化、品位、特色；在公共區域環境創設中，幼兒園應有一定的統籌；在班級環境創設中，幼兒園應有規定內容，即能夠展示辦園特色的必備內容，教師也可以自選內容，根據本班實際適當增減。

形式要為內容服務，要兼顧辦園特色，體現各自風格。幼兒園應統籌規劃全園區域環境，制定切實可行的計劃。環境創設實施方案應在幼兒園各層級會議上討論確定，然后逐級分工落實。環境創設既要體現全園整體風貌，又要展現教師各自的專長，還要體現班級個性特色。比如：幼兒園可以統一規劃家園聯系欄底板的形狀大小，規定必備內容，各班可根據本班年齡段幼兒的發展水平和實際需要，對底板的裝飾設計和內容做必要的調整，以體現班級個性特色；室外主題墻的裝飾風格、設計和辦園理念要保持高度一致；活動區墻面環境的創設應在體現班級特色的基礎上，凸顯教學進度、幼兒的參與、幼兒與環境的充分互動；吊飾及盥洗間墻面環境的創設應保持一定的整體性，又要體現不同年齡段幼兒的需要。總之，環境創設要根據辦園特色選材，不要追求形式上的花花綠綠。

開展豐富多彩的區域活動

彰顯特色就是突出個性，各幼兒園情況不同，特色也應不同。

“鞋子合不合適，只有腳知道”。所謂適宜，即指適合自身條件要求。區域設置的物質環境不要一味追求“高大上”，比如農村幼兒園可以充分利用豐富的自然資源，開展有農村特色的區域活動，鄉土材料、廢舊物品的應用既能為幼兒園節省一筆開支，又能給孩子一個燦爛多彩的童年。這種不同于城市幼兒園的做法，就是農村幼兒園的特色。

適宜，要照顧幼兒的年齡特點、認知水平，符合孩子的需要，方便孩子活動，利于孩子發展；要考慮幼兒之間能否相互交流、合作，還要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題。這種不同于小學教育的做法，則體現了幼教的特色。

投放可操作性的材料。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”農村幼兒園的教師在選擇活動區材料時，應盡量從農村具體實際出發，因地制宜，就地取材，挖掘和利用當地一切可利用的自然資源，設計具有農村教育特點的區域活動內容，如社會活動區設計“農貿市場”，種植區設計“農業蔬菜基地”；認知區有由大到小的種子粘貼、蔬菜和水果的分類，美勞區有麥管制作、土布繡花等。活動時，可以讓幼兒根據自己的興趣和需要，自由選擇活動區，自主活動，如此，才能夠挖掘孩子潛在的創造力，使孩子真正成為區域活動的主人，從而激發孩子熱愛家鄉的真摯情感。

探索組織實施和總結評價階段的特色。組織實施階段的特色可以因教育內容而異，比如漢江水源地的幼兒園可以突出珍惜資源、愛護環境的教育，歷史名城、名山地區的幼兒園可以突出熱愛祖國河山的教育。也可以活動組織方式為特色，或師生互動，或家長參與；或區域內操作，或走出校門。

總結評價是升華。這一階段的特色，可從參與評價主體的不同，區分為引導鼓勵式、討論自律式、表彰肯定式、推廣提高式等。引導鼓勵是以教師整體評價為主，教師根據幼兒的活動情況，抓住幼兒的閃光點進行鼓勵。討論自律是以幼兒主動評價為主，教師應為幼兒搭建一個交流的平臺，鼓勵幼兒講出自己在活動中的所見所聞、感受、體驗，這不僅能增強幼兒的興趣，讓幼兒有更多的交流機會，還能提高幼兒的語言表達能力。表彰肯定是對活動開展得好的班級、成效明顯的典型進行表彰，或通過媒體進行宣傳，鞏固區域活動效果，激發再次活動的愿望。推廣提高則是通過社會參加評價的形式，把幼兒園區域活動的好經驗向社會推介，進一步促進全園區域活動的持久開展和幼兒自我完善。

開展區域活動與彰顯辦園特色是相輔相成的兩個方面。開展活動是載體，是形式；彰顯特色是對區域活動的理性思考和內涵的提升。區域活動是幼兒喜愛的活動，在活動過程中，要講求特色，注重個性，使區域活動主題鮮明，更具自覺性，能夠更好地調動幼兒活動的主動性、積極性，更好地完成幼兒教育的目標和任務。特色教育必須服務于保教質量的提高，必須符合兒童身心發展規律，不可揠苗助長。強調特色不是排斥全面發展，而是正視幼兒發展及成長環境的多樣性，避免千篇一律、千人一面，使區域活動的百花園更加豐富多彩。