領導者的師性特征

李沖鋒

領導者與追隨者之間形成一種領追關系。領追關系中，領導者的角色與教師的角色具有很高的相似性。領導者在一定程度上是領導活動的指導者，是追隨者的導師。好的領導者首先要是好的導師，領導者具有師性特征。學校領導者多是由教師兼任或由教師升任上來的，如果能夠順利實現遷移，其師性特征將會得到更好的發揮。

領導者師性特征的內涵

領導行為上的示范性。教師具有示范性、標榜性的特征。他是思想的榜樣、道德的模范，也要在穿著打扮、一言一行上為人師表。而領導者也需具有這種示范性、榜樣性。領導者在思想境界上，要不謀私利，公平公正地做事；在行為表現上，要以身作則，率先垂范，身先士卒。“上行下效”，領導者只有做出良好的示范才能帶出良好的團隊。《論語·子路篇》云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”《史記·李將軍列傳》中說：“桃李不言，下自成蹊。”這都說明領導者身先示范的重要性和影響力。“上梁不正下梁歪”，則說明了領導者不具有示范性，或壞的示范性所導致的不良后果。可見，示范性是領導者的重要特征。

領導思想上的教育性。德國著名教育家赫爾巴特曾說過：沒有無教育的教學，也沒有無教學的教育。這就是在強調智育與德育是融為一體的。對領導活動而言，在讓追隨者完成任務的同時，也需要對他們進行思想動員、思想教育。沒有或缺乏思想溝通、思想教育的領導活動往往是失敗的，或不理想的。因此，領導者要像教師對學生進行德育一樣在領導活動的過程中對追隨者進行教育。這種教育包括思想認識上的溝通、工作動力上的激勵、工作規則上的要求等等。通過對追隨者的教育使之在思想認識上有所提升，工作動力上有所加強，工作效果上有所提高。

領導活動中的指導性。教師對學生的學習具有指導作用，通過指點迷津使學生更快更好地掌握知識、習得技能、提高水平。領導者也需要具有很強的指導能力，在領導活動中發揮指導作用。領導者要給予追隨者個人發展方向上的指引，工作技術上的指導，工作方法上的點撥等。在領導者的指導下，追隨者可以明確工作方向、思路、方法，從而更快更好地完成任務。成為指導者，是領導者提高領導力的重要方面。

領追關系上的平等性。良好的教育教學需要具有民主平等的師生關系，同樣，良好的領導活動需要民主平等的領追關系。在領導活動中，領導者師性特征的發揮，不是下命令式的，而往往是協商式、對話式、交流式的，即領導者與追隨者在平等地位的基礎上展開。只有這樣才能體現出領導者對追隨者的認同和尊重。領追關系中，不是只有追隨者對領導者的認可與尊重，也需要有領導者對追隨者的認可與尊重。相互認可與尊重是領導關系存在的基礎。領導者給予追隨者指導的過程正是領追關系的構建過程，也是領導活動的實施過程。民主平等的領追關系，體現出對追隨者的尊重，而尊重可以產生領導力。

領導效果上的督導性。教師對學生的學習結果與質量進行檢查、監督。領導者也對追隨者完成任務的情況進行檢查，如果任務完成進度慢或者質量不高，領導者需要進行督促、指導，從而促使追隨者保質保量地完成任務。在這個過程中，領導者對領導效果的達成起到督導作用。

領導者師性特征的必然性

追隨者的發展需求。追隨者與學生一樣也是發展中的人，只不過他們是在職場上發展中的人而已，他們也需要在職場上不斷成長與發展。這就需要有人在工作中給予幫助與指導。而領導者是追隨者職場上最佳的引路人和導師。追隨者之所以愿意追隨領導者，除了利益驅動之類的原因外，還有一個重要原因就是跟著這樣的領導者可以學到更多的東西，獲得更好的發展。在這個過程中，追隨者需要領導者給予指引和幫助。這在客觀上要求領導者能夠像教師一樣給予追隨者以有效的指引。

工作開展的客觀需要。領導活動是由一系列復雜的活動構成的，需要領導者進行精心的規劃，做出正確的決策，進行全面的部署；也需要追隨者全面準確地領會領導意圖，具備堅決高效的執行力。領導活動的各個環節都需要領導者給予追隨者以必要的、適當的指導。這也在客觀上要求領導者能夠發揮類似教師的作用，使追隨者向著其指引的方向前進，從而保證領導活動的順利實施。

領導者的責任要求。領導者之所以成為領導者，不僅僅是因為他占據著某個職位，更是因為他具有比追隨者更寬廣的視野、更高超的智慧。領導者只有在智識上、情意上、行為上等某方面或多方面超越追隨者，才能贏得追隨者的認可與追隨。也正因如此，領導者有責任也有義務給予追隨者以指導或指引。領導者給予追隨者以指引，是其進行領導的責任要求。只有這樣才能更好地進行領導。

領導者師性特征的展現

工作方向上的指南。領導者的重要任務是規劃領導活動的愿景、做出科學的決策，通過藍圖的規劃、發展的決策確定領導活動的方向。對追隨者而言，他們工作的方向往往由領導者來加以明確。領導者要為追隨者指出工作方向，提出明確要求，以便追隨者準確地理解和把握領導者的意圖，在工作中貫徹落實。如何以有效的方式向追隨者描繪工作藍圖、展現工作方向就需要領導者像教師一樣具有良好的傳授能力，以使追隨者盡快明確方向，同時激發起他們的工作熱情和信心。

工作思路上的指引。追隨者在實際工作過程中，會出現工作有方向但沒有頭緒的情況，往往表現為對如何工作的具體思路不甚清晰。此時，需要領導者給予他們以工作思路上的指引，以幫助他們疏通障礙、理清思路。這個過程需要領導者像教師教育學生一樣要把握追隨者的心理，既能貼近他們的心理需求，又能貼近他們的工作需要；既不能因情緒不滿、不當批評而傷害他們的自尊心與工作積極性，也不能置之不理，任由他們自己處理。領導者需要做的是，通過恰當的點撥，使他們如撥云見日般豁然開朗。

工作方法上的指點。在把任務安排給追隨者之后，領導者不能放手不管，而要關注他們的進展和工作狀態。追隨者在工作過程中，會出現方法不當、不得力等工作方法問題。此時，領導者要給予工作方法上的指點，以幫助追隨者少用力、快速高效地完成任務。可能有人會說，追隨者是有勝任力的，領導者不用管那么多。其實，追隨者也是發展中的人，需要得到領導者的適當幫助。領導者需要做的是正確判斷何時該介入給予幫助與指點，以及幫助與指點到何種程度。

工作困難上的指導。追隨者在工作過程中，可能會遇到各種各樣的困難，有些可能是工作之外的因素，比如家庭原因、個人身體原因等，影響到工作進展。此時，不僅需要領導者給予人本主義的關懷，還需要給予恰當的指導，比如時間上的靈活協調、工作上的統籌安排等。在工作困難上的指導，不僅可以幫助追隨者克服困難，更好地工作，而且可以贏得追隨者對領導者的情感認同。因此，在追隨者遭遇困難時給予指導，是增強領導力的重要機會。

工作現場上的指揮。在一些情況下，需要領導者與追隨者齊心協心共同完成某項任務，需要領導者在領導活動現場進行指揮。此時，不僅需要領導者具有很強的組織能力、協調能力、溝通能力，也需要具有很強的指導能力。現場指揮的過程也是現場指導的過程。這個過程需要領導者具有很強的現場指導能力，既有對團隊協作的指導，也有對個別人的指導。通過對團隊和個人的指導使個人與團隊更好地協作，從而保證工作任務的完成。