新高考助推師生個性化發展

杭富來

新高考給高中學校帶來的影響，一是在教學內容上更加注重學生的個性化選擇，二是在教育方式上更加注重育人，三是在教育目的上更加注重學生成長。對學生而言，就是要讓那些學有余力又愛好某一學科（或學習領域）的學生，在自己喜歡的課程學習中獲得快樂，發揮潛能，為今后的自我發展打下基礎。對教師而言，就是要給學生恰當的指導，引導他們發現自己的潛能，通過課程學習提高自己，品味成功的喜悅。同時，在學生的成長中，教師也能發揮自己的特長和優勢，滿足自己的個性發展，從而實現學生和教師的同步發展。

調整課程結構。高中學校要針對高考和課程改革的實際要求，重新調整課程結構，把課程分為基礎必修、基礎選修、學科拓展、素養拓展四個部分。要精心編制《選課指南》，明確課程安排、選課程序和評價要求，切實保障學生選課的權利，滿足學生個性化發展的需要。學校要充分考慮教師的個性特點，鼓勵教師開設一些個性化課程，尤其要鼓勵教師開設網上課程或者為學生私人定制課程，以滿足學生的差異化需求。學校在設置課程時要適度控制課程門類，不能簡單地做加法；盡可能地避免割裂學科體系，以提高課程的整體效能；對課程進行適當的整合，可以核心學科為主線進行整合，也可以學生需求為目的進行整合。此外，課程設置要有一定的彈性，選課時間要與學業水平測試時間、高考時間統籌安排，充分賦予學生對課程的選擇權。

調整管理模式。隨著課程結構的變化，學校的管理方式也要進行適當調整。必修課程可采取固定的行政班進行統一的教學和管理，選修課程、拓展課程實行自主選課、走班教學。為此，學校要實行教育教學一體化管理，全面采取導師制，任課教師除正常的教學外，還要擔負起日常的管理責任，特別是對學生的個性化發展進行指導，有意識地去發現、引導學生的興趣愛好和發展潛能，必要時還要對學生進行全面的人生指導。導師制實行雙向選擇，學生可以選擇教師，教師也可以選擇學生。導師根據學生的階段性學習目標和個性特點，系統規劃德育活動，實現教學與育人雙重功能的良性互動。同時，學校要制定和完善相關的管理制度，既讓師生有章可循，也使學校有關管理部門在工作中有軌可循。學校管理部門要對教師的教學情況進行督查評估，特別是對走班教學情況進行檢查，評估結果與教師的考核掛鉤。對學生的管理，以綜合素質評價為依托，如實記載學生的成長足跡，主要以學生記載為主，導師審核簽名。有條件的學校可以建立學生綜合素質評價電子平臺，用技術手段保障評價結果的真實可靠。

加強資源整合。課程結構和管理方式的變化，將會促使高中學校對現有的人、財、物進行適當的整合。教師在自己的專業成長上，要大膽突破學科知識和教學技能的限制，更加注重專業能力的提升，努力成長為專家型教師。學生的選課對教師是一種評價與肯定，也是一種壓力，教師需要采取一定的策略吸引更多的學生選擇自己的課程，促使教師不斷提高自己的專業素質。在學校的課程整合中，既需要教師充分發揮自身優勢，更需要發揮協作精神，因為部分綜合性課程需要教師間相互配合。由于課程設置和管理的需要，學校要對各功能室、場地、設施、器材進行統一規劃和調配，特別是結合學生的選課情況，對走班教室進行合理安排和布局，既要保持相對的固定，又要充分發揮各功能室的最大效益，既要方便學生上課，也要便于教師進行教學。