高職學前教育專業學生校內試講存在的問題及對策分析

周紹梅

摘 要： 高職院校應該側重于培養學生的實踐能力，試講是提高高職學前教育專業學生專業技能和實踐能力的一個重要環節，也是檢驗學生自己水平和能力的初步嘗試。高職學前教育學生在試講過程中存在基本功不扎實、理論與實踐相脫節等問題，要解決這些問題，需要從以下四個方面入手進行解決：樹立正確意識，做好準備工作；優化課程設置，夯實教學基本功；培訓指導教師，豐富指導模式；增加實踐機會，提高試講能力。

關鍵詞： 高職教育 學前教育專業 校內試講

高職學前教育專業學生要勝任幼兒教師這一職業，不僅需要學習相關的理論知識，還需要備課堂教學的專業技能。教學技能的獲得和能力的提高不是僅靠學習和掌握理論知識便可實現，還需要一定的實踐進行磨煉。試講是學前教育專業學生實習、工作的一個重要實踐環節，是他們將課堂理論知識運用于實踐，檢驗自己水平和能力的初步嘗試。高職學前教育學生不同于本科學生，他們校內學習專業的時間一般是三年，其中實習半年。對他們來說，要想在短短兩年半的時間內提高教學技能，增強就業競爭力，必須重視校內試講，并通過試講積累教學經驗。

一、高職學前教育專業學生校內試講的重要性

校內試講是高職學前教育專業學生必須完成的學習任務。試講在高職院校中大都是課程的一部分，有的學校將試講作為校內的實踐課程，并且會有分數量化，如果學生在試講過程中出現的問題比較嚴重，說明教學技能還不合格，不具備一名專業幼兒教師的基本素質，意味著無法取得畢業證書，不能順利畢業。這其實對于學生來說是一種很好的督促，使他們能端正態度，認真學習并積極準備，完成學習任務。

校內試講是高職學前教育專業學生提高教學能力的有效途徑。校內試講為學生提供了一個實踐平臺，他們可以通過這一平臺認識到自己在教學方面的優點和不足之處。學生試講都是分組后由指定的指導教師負責，這樣就避免了一個教師對幾個班的同學無法單獨指導的情況。指導教師通過觀看學生的試講，可以針對每個同學試講過程中的問題進行評價和指導，使他們在以后實踐中發揚優點，彌補不足，提高教學技能。

校內試講是高職學前教育專業學生未來就業的重要準備。在幼兒教育中，幼兒教師組織的教學活動對幼兒學習和發展發揮著重要的作用，高職學前教育學生必須掌握這一技能才能在未來工作中順利完成教學任務，促進兒童學習。用人單位比較重視幼兒教師的教學技能，這關系到幼兒園師資隊伍的整體素質和教學質量及幼兒園的聲譽。與本科生相比，高職學前教育專業學生的就業壓力更大，再加上他們的基礎差，學習時間只有三年，通過試講可以提高自己的競爭力，使他們順利就業。

二、高職學前教育專業學生試講中存在的問題

教學基本功不扎實。幼兒園教學的基本功包括語言表達、簡筆畫、教具制作和運用現代教育技術等。在語言表達方面，學生的語言不夠精練，常出現方言和卡殼現象，不能根據兒童思維特點和接受能力運用自己的語言直觀地表達出來，如有的學生在科學領域《沉浮》的試講過程中，說由于鐵的密度比塑料大，因此會沉到水里，“密度”是一個物理中的專業詞語，兒童無法理解。簡筆畫是幼兒教師的又一基本功，不少學生在這方面存在各種問題，如不能根據課堂具體情境快速畫出相應的形象等。教具制作是高職學前教育專業學生必須掌握的一門技能，高質量的教具可以引起兒童的興趣，加深他們的理解。在試講中筆者發現，很多學生不愿做教具，覺得很麻煩，有的即使做了教具也是質量不高、不夠典型，與所講內容無關或者與課件上的圖片重復等。隨著現代科技的進步，信息技術廣泛運用到幼兒教學過程中，學生雖然知道通過制作課件可以強化教學效果，但大多是從網上直接下載將內容照搬上去或根據自己的教學內容復制各種圖片，有的圖片是七拼八湊，來自不同的場景，教學效果不佳。另外，在課件呈現和操作方面存在不熟練等問題。

理論與實踐脫節。高職學前教育專業學生在試講之前已經學習過《學前心理學》、《學前教育學》等理論知識，對于兒童的特點有了一定的認識，掌握了課堂活動的準備、組織、課堂活動應該注意的問題等理論知識，但在將理論知識運用于實踐的時候卻不盡如人意，常常出現知道相關理論卻不知道應該怎么做的情況。

三、高職學前教育專業學生校內試講對策

（一）樹立正確意識，做好準備工作。

學校領導、教師和學生都應該思想統一，認識到試講的重要性，并能以積極的態度認真對待。學生試講是由試講前準備、試講、試講后續工作這三個階段組成的統一整體。試講的每一個環節都應有指定人員進行監督，學校給教務處下達任務，教務處建立督導組對院系進行監督，院系又派專門人員對教師的工作和學生試講進行監督。這樣，建立一個完整的監督系統，保證試講工作能順利進行。另外，需要為學生的試講提供相應的設施，如提供錄像機、多媒體等，使學生可以進行微格教學，提供學生自己練習的機會。

（二）優化課程設置，夯實教學基本功。

高職學前教育專業的學制為三年，實際學習時間僅有兩年半，要在短短兩年半時間內使學生有扎實的基本功，應該考慮優化課程設置，精簡基礎課程或將一些課程合并，如將思想道德與法律修養與教師職業道德合并，增加實踐課程，或在已有課程中增加實踐內容，如在《學前教育學》這門課中可以有課內試講的環節，并將課內試講計入期末考核中。通過課內試講，學生可以發現自身的問題，不僅能從書本上找到相關理論，及時查漏補缺，而且可以得到同學的評價和任課老師的指導，有利于提高學生的學習興趣和積極性，活躍課堂氛圍，促進學生教學技能提高。

（三）培訓指導教師，豐富指導模式。

指導教師在學生試講過程中發揮著重要作用，專業知識過硬、經驗豐富、責任心強的指導教師對學生的試講可以給予更專業的評價與指導，在學生試講前應該對指導教師進行培訓，既要對他們進行思想方面的培訓，使他們明確職責，又要進一步深化對專業知識的理解。除了嚴格遴選校內的專業指導教師外，還應請一些重點幼兒園的骨干教師做指導老師，他們身處幼兒教育的一線，是真正接觸兒童、了解兒童的人，他們的教學實踐經驗最豐富，除了做指導老師外，還可以給學前教育專業的學生進行示范講授，樹立試講的“模板”。通過這種方式，將校內教師指導與校外教師指導相結合，打造一支高水平的專業指導團隊。

（四）增加實踐機會，提高試講能力。

提高高職學前教育專業學生的試講能力，必須與他們的實踐活動相結合。校內應該組織各年級之間或各個范圍層次的試講比賽、教學基本功大賽等，并從中可以選取優秀的人才參加市級、省級的相關比賽。院系可以請學前教育專家和優秀的幼兒園教師來校做教學技能方面的講座，分享教學經驗。在校外，學校應該與重點幼兒園建立長期的聯系與合作，提供給學生更多見習的機會，使他們可以經常到幼兒園接觸兒童和幼兒教師，感受真實的幼兒園環境，更深入地了解不同年齡階段兒童的特點，向幼兒園老師請教、學習。

參考文獻：

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