高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力

張經(jīng)華

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)步，高中物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系不斷完善。學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，已成為高中物理教育工作者的重要任務(wù)。學(xué)生的抽象思維能力，直接影響其物理學(xué)習(xí)能力。在物理課堂中，做好抽象思維能力的培養(yǎng)工作，可讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)越來越輕松，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞： 高中物理 教學(xué)活動 抽象思維 特點(diǎn) 方法

在教育事業(yè)發(fā)展的新時期，學(xué)科教學(xué)活動擔(dān)負(fù)著開發(fā)學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生能力的雙重任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生打好物理知識基礎(chǔ)，就要對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。高中階段的物理知識抽象度較高，要幫助學(xué)生理解更深層次的內(nèi)容，就要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種抽象知識體系，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。當(dāng)代高中物理教師要重視教學(xué)方法的改善，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.高中物理學(xué)科思維的特點(diǎn)

1.1思維的模型化

物理學(xué)科，是一個自然科學(xué)學(xué)科。物理知識的研究，主要涉及自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及最常見的運(yùn)動形式。這些事物的研究，都需要學(xué)習(xí)者抓住它們的特點(diǎn)。在概括物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生需要拋棄一些次要因素，對其進(jìn)行理想化的典型概括，從而了解物理現(xiàn)象的規(guī)律性，建立一個有效的物理概念。這樣的模型概括式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對復(fù)雜的事物進(jìn)行合理理解。概括的過程就是一個抽象思維的運(yùn)動過程。在高中物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維意識，在物理模型中抓住重點(diǎn)。

1.2思維具有多向性

在高中階段，學(xué)生所面臨的物理問題，不只有一個單一的解決方法。同一個問題，從不同角度思考，就會有不同解決方法。高中階段，學(xué)生需要具有多向性思維，靈活思考。學(xué)生要從常規(guī)與個人偏見思維中走出來，從過去的思維牢籠里轉(zhuǎn)移出來。多向化的思維，需要抽象思維能力的抽象性。

1.3表達(dá)的多樣化

在高中階段，學(xué)生接受的物理規(guī)律表述，不再像文學(xué)敘述那么簡單。學(xué)生會遇到一些用公式表示的物理規(guī)律，還有一些用圖像表示的物理規(guī)律。許多物理問題，也會通過圖示方法表示出來。不同的表述方式，都是物理語言的一種形式。學(xué)生要理解這種語言，就要具有抽象思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法

2.1加強(qiáng)高中物理教材的改進(jìn)

教材，是高中物理教學(xué)活動實施的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的起點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，高中學(xué)校需要對物理教材進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，讓教材內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)相一致，從而為學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)提供保障。在物理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，教師可以對高中物理教材中的內(nèi)容進(jìn)行些許改造，讓教材安排更好地滿足學(xué)生需求。

第一，教師要加強(qiáng)高中物理知識整體結(jié)構(gòu)的建立，從邏輯思維規(guī)律出發(fā)使知識結(jié)構(gòu)化與體系化。更要加強(qiáng)力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等多個部分的子知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，明確章節(jié)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中進(jìn)行層次化認(rèn)知。第二，物理實驗應(yīng)當(dāng)包含在高中物理知識系統(tǒng)中，作為其中不可缺少的部分。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實驗的作用，利用實驗對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。受到實驗設(shè)備的限制，加上高中生的物理知識體系并不是百分百正確，許多學(xué)生對于實驗的重視度不足，不關(guān)注實驗結(jié)構(gòu)，只關(guān)注實驗過程，這對其抽象思維能力的培養(yǎng)極為不利。因此，高中物理教師要認(rèn)清實驗教學(xué)的重點(diǎn)，以實驗的設(shè)計與食品原理的分析、實驗數(shù)據(jù)的采集與分析作為教學(xué)重點(diǎn)，不能讓高中物理實驗停留在操作上。比如在講解有關(guān)密度的知識時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗了解不同材質(zhì)的密度，并設(shè)計有效的實驗對其進(jìn)行綜合對比，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的形成與發(fā)展。

2.2加強(qiáng)高中物理教學(xué)方法的改進(jìn)

首先，物理教師要以有利于學(xué)生抽象思維能力的形成為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)物理教學(xué)活動的目的性。教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思維運(yùn)動過程中調(diào)動他們的主觀能動性，讓學(xué)生自覺尊重思維規(guī)律，明確每一個物理概念。只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行恰當(dāng)判斷與合理推理，才能促進(jìn)其思維印象的深刻及物理教學(xué)效率的提升。其次，從教學(xué)心理學(xué)理論講，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，就是其個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程。意義學(xué)習(xí)是高中生主要的學(xué)習(xí)類型，在較好的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生對符號背后的內(nèi)涵進(jìn)行探究，開發(fā)個人智力，提高學(xué)科能力。讓學(xué)生理解物理課本中各個符號代表的內(nèi)容，對于學(xué)生的抽象思維來講是一項挑戰(zhàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究知識，接受知識與內(nèi)化知識，通過抽象思維活動，對物理知識加深理解，內(nèi)化為自己的知識，提升物理學(xué)習(xí)水平。

3.結(jié)語

抽象思維能力的培養(yǎng)，對于物理教學(xué)活動的順利開展及學(xué)生的高效學(xué)習(xí)有重要意義。高中物理知識具有較大的抽象性，這給高中物理教師的教學(xué)帶來了一定困難。重視學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生解決思維上的問題，有利于使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)之路通暢無阻。只有加強(qiáng)教學(xué)思想的更新，搞好物理教學(xué)改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

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