林劍秋

摘 要： 地理是一門特殊學科，常常需要將具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。地圖是地理學科獨有的一種語言，教學中要運用各種類型的地圖，培養讀圖技能，提高讀圖能力，增強地圖意識。圖的選用和引導學生讀圖在地理教學中有重要作用，它可把抽象的內容，如地理事物在空間的分布及其內在聯系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。

關鍵詞： 地圖 地理教學 培養能力

《普通高中地理課程標準（實驗）》提出“培養現代公民必備的地理素養”的理念。“地圖”是地理教學的“第二語言”，中學生地理素養的形成與其地圖技能和地圖意識密不可分。為此，我們提出培養中學生的地圖素養，使學生具有運用地圖、圖表的基本技能，是地理教學的基本目標之一，利用地圖進行教學是地理教學特殊性之所在。

利用輪廓圖培養學生想象力。魏格納的“大陸漂移學說”的提出，就是靠地圖產生的靈感。魏格納在臥床養病時，閑看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認為這不是偶然的巧合，便大膽假設：南美洲大陸與非洲大陸原來是連在一起的，后來漂移分開了。他根據對兩個大陸上的地層、巖石及古生物化石的對比研究，最后提出具有劃時代意義的學說，為地理學的發展作出重大貢獻。又如學習意大利時，我首先在黑板上畫出意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長筒靴，接下來讓學生說出構成這只“靴子”的骨架山脈，北為阿爾卑斯山地；南為東北—西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個大半島——亞平寧半島伸進了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產資源及物產分布。遠遠望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節美術課，將地理教學的美學蘊涵發掘出來，寓教學于娛樂之中，寓教學于美育之中，學生于不知不覺中愛上地理。此類可聯想的圖形還有很多，如法國的輪廓近似六邊形的幾何圖形，中國的輪廓酷似一只報曉的雄雞等。用地理輪廓圖培養學生的空間想象能力，對更好地完成地理教學任務有事半功倍的作用。

培養運用地圖的技能。在具體的教學過程中，還可以運用的常用地圖形式主要有：教學掛圖、黑板略圖和課本插圖等。地理掛圖是地理教學中最重要的直觀教具，能起統帥作用，其基本特點是圖幅大、遠程效果較好。圖上所反映的地理事物簡明扼要、清晰明了、內容單一、重點突出。利用地理掛圖，有利于在課堂上激發學生的學習興趣和求知欲望；有利于學生了解各種地理事物的具體位置及分布規律，有利于學生準確地掌握必要的地理知識，提高知識掌握的速度和準確性。地理黑板略圖是指在教學過程中，教師用簡明的手法把復雜的地理事物迅速繪制成簡略的黑板圖。這種圖只突出主題，不計細節，是對教學掛圖的補充，頗受學生歡迎。這種有形有意、顯示在學生面前的地圖不再是靜止的，而是動感的，是學生的視、聽相結合，取得較好效果。課本插圖是地理教材的重要組成部分，插圖與文字相結合，針對性強，具有目的明確、內容簡明、主題突出等特點，對教材的文字有“畫龍點睛”的作用。實踐證明，在實踐教學過程中，經常運用地圖是地理教學的重要特點和獨特風格，能一張一弛地恰當運用地圖，肯定能取得更好的教學效果。在教學中教師用地圖“教”，學生用地圖“學”，讓學生在讀地圖、分析地圖過程中自行獲得知識，這對于學生掌握、運用地理知識有積極作用。

培養讀圖能力。一般來說，學習一個地方的經緯度位置、海拔高度、礦產資源、農作物、交通、城市、地形、氣候等內容，利用地圖學，比讀課文要直觀、形象，容易形成空間觀念。而直觀原則是學生認知規律的反映，地圖能使書面文字形象化，易為學生感知和理解。例如：讀出圖中地理事象的地理位置，包括緯度位置、經度位置，可以通過圖中的經緯線閱讀。另外可以從地圖中讀出海陸位置和地理事象之間的相對位置，讀相對位置的時候要會利用經緯線判斷方向。一幅《中國地圖》，可以通過經線讀出中國位于大約52°N～4°N之間，進而判斷出位于北半球，通過緯線讀出位于大約73°E～135°E之間，進而判斷出位于東半球，根據圖中注記可以得知中國位于亞洲東部，東臨太平洋……閱讀地圖的過程與文字學習不同，讀圖不是簡單的感知，不一定像讀文字一樣逐行閱讀，必須有學生的思維活動參與，學生的讀圖能力由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎知識和基本讀圖方法等因素構成，是在對一幅新的地理圖表的綜合、整合過程中形成并體現出來的，能夠獨立地從一幅沒有讀過的地圖中獲取知識的能力。

培養記圖的能力。地圖是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞圖編寫的。識圖的前提是對圖的記憶。如何記憶圖呢？平日的地理學習，能結合圖的地方，一定要結合圖學習。識圖的能力不是一天就能形成的。應該利用課外時間，通過多種方式，提高記圖、識圖能力。（1）不管是時事，還是地理問題，凡涉及地圖的地理事物，都要先想一下它們在地圖中的位置，不知道的就查地圖，久而久之在大腦中就會形成有關世界或某一區域的大體形象。如海灣戰爭涉及伊拉克等國家，通過地圖了解伊拉克國家在世界上的位置，戰爭發生過程中軍隊調動路線及原因等情況。（2）學生之間相互編一些與圖有關的問題，進行“無圖考圖式”練習。如學完“中國的行政區劃”后，編寫諸如黃河干流從源頭到入海處，依次流經哪些省級單位等，進行對圖練習。（3）經常面對一幅范圍比較小的區域圖，想它周圍的地理事物。如面對東南亞圖，想它周圍的海洋、國家等情況；面對亞洲，想它周圍的大洋、大洲等情況。（4）學習某一區域的圖，經常聯系它所在的更大范圍的地圖進行記憶。如學習我國的主要河流，聯系亞洲圖記憶，我國唯一注入北冰洋的河流、注入印度洋的主要河流等知識就很容易理解、記憶。

總之，地圖就是地理學習最有力的拐杖，最有效的武器，離開地圖，猶如盲人。所有相關的地理事物、地理現象與地理原因大多可利用地圖分析，簡易實用而又行之有效。根據不同的教學內容，教師應精心選擇恰當、新穎的圖，以激發學生的學習興趣和熱情，使他們產生想象和情感活動，使單調沉悶的課堂氣氛生動活潑，進而收到良好效果，達到預期的教學目的。