新課改下讓小學數學學習走近生活

何佩紅

摘 要： 在新課程理念下的數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。新課改理念下的數學教學不能單憑教師一味地講授，而應該讓學生從教師創設的生活情境中發現問題并提出問題，然后教師引導學生通過動手操作、小組合作、全班交流等方式探究問題，體會數學知識的實用價值。

關鍵詞： 新課程理念 小學數學學習 走近生活

“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題化為數學問題的過程”。走近生活的小學數學，不僅可以發展學生思維素質，而且在學習和應用的過程中可以讓學生感到“數學有趣”、“數學合理”、“數學有用”，從而增強學生學習數學的自信心，讓學生學會利用自己的生活經驗感受數學的合理性，使學習與生活和諧同步。下面談談在這方面的一些探索。

一、讓學生在課前觀察、搜集生活素材，體會數學與生活的緊密聯系

數學來源于生活，生活中又充滿著數學。在新課程理念下的數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。因此，我們可以在新課教學之前，有目的地安排學生觀察或搜集生活中與該課題有關的素材，讓學生提前感受和體會數學與生活的緊密聯系，知道數學來源于生活，知道生活中處處有數學。

例如，在教學《平行四邊形》時，可以讓學生在課前觀察生活中有哪些地方有平行四邊形，在上課的時候可以抽學生匯報、交流，讓學生在觀察、匯報、交流的過程中，感受數學來源于生活；又如，在教學《小數的意義》時，可以讓學生在課前搜集生活中有哪些地方要用到小數，學生在搜集過程中會發現，超市里商品的價格、稱水果或蔬菜的重量、量身高等到處都要用到小數，知道生活中處處有數學。

課前的觀察、搜集活動，不僅讓學生感受到了數學與生活的緊密聯系，而且培養了學生初步的觀察、搜集能力及整理信息的能力，讓學生留意生活中的數學，有利于學生養成良好的學習習慣。

二、創設學生熟悉的生活情境，讓數學學習活動生活化

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受數學無處不在，從而產生濃厚的學習興趣。

新一輪課程改革注重生活情境的創設，認為民主、寬松的學習環境有利于激發學生的認知需求，貼近生活的問題情境、故事情境能夠促使學生帶著積極、主動、愉悅的情緒進入最佳學習狀態，而進行主動探索、嘗試、實踐。因此，我們要改變傳統的課前單純復習知識的“本本”模式，創設學生感興趣的生活情境，讓學生耳目一新，引起學生的有意注意，同時激發學生的學習興趣。

例如：在教學《除數是整數的除法》時，可創設師生共同去水果市場買水果的生活情境，讓學生不經意間進入新課學習中。

教師在日常教學中只要善于發現生活中的數學問題，注重把數學知識與實際生活聯系起來，就能為學生創設熟悉而感興趣的生活情境，充分激發學生的學習興趣，使學生感到學習數學并不是很難，而是一個非常有趣的合作交流的活動過程。

三、讓學生觀察、發現、提出、探究生活中的現實問題，感受數學學習的現實意義

前蘇聯教育家克魯普斯卡雅說：“一個人如果不會自己學習，只能記住教師和教授給他們講的東西，只能被別人牽著鼻子走，這種人是沒有什么用處的。我們應該教新一代學會獨立掌握知識。”我國著名教育家陶行知先生說：“教是為了不教。”因此，新課改理念下的數學教學不能單憑教師一味地講授，不能讓學生只通過一種感官進行學習，而是應該讓學生能夠從教師創設的生活情境中發現問題并提出問題，然后教師引導學生通過動手操作、小組合作、全班交流等方式探究問題，經歷數學知識的生成過程，感受數學知識的嚴謹性，體會數學知識的實用價值。

例如：在教學《平行四邊形》時，讓學生在生活情景圖中找出平行四邊形，然后提出自己想知道的問題，教師擇其有意義的問題，讓全班學生通過動手測量、填表，然后交流發現平行四邊形的特征，讓學生通過拉一拉，發現平行四邊形易變形的特性等，探究活動自然而然地展開。

四、回歸生活，解決現實生活中的問題，學習有價值的數學

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。新課標強調讓學生“人人學習有用的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，等等。為此，教師在日常教學中要設計學生熟悉的現實問題，讓學生應用所學知識解決，讓學生在解決現實問題的過程中理解和鞏固所學知識，并感受數學知識在現實生活中的價值。在解決問題的過程中，讓學生認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，這樣才能切實體會數學的應用價值，體會到學習數學知識是為了便于更好地服務于生活、應用于生活。

例如：在教學《相交與垂直》時，我在學生認識了點到直線的距離垂線段最短以后，設計了一道題目：“山腳下建了一座房子，現在要修一條水泥路與公路連接，如果你是設計師怎樣設計才最科學，為什么？”讓學生解決，這樣學生就可以立即學以致用，從而感受數學知識在現實生活中的重要作用。在教學《三角形的認識》后，讓學生想辦法怎樣讓一扇推拉的鐵門變得有穩定性，學生就會用“三角形具有穩定性”這一知識點解決這一問題，把鐵門的對角橫放一根鐵棒，把門轉變成三角形，利用三角形的穩定性讓門不再變形。

學生在利用所學知識解決現實生活的實際問題的過程中，既體會到了數學知識的實用價值，又開發了學生的智力，啟迪了學生的智慧，有利于學生思維能力的發展和提高。

實踐證明，數學知識來源于生活，生活中處處有數學。我們要積極地思考如何讓學生更好地利用生活資源，感受到數學與生活的緊密聯系；要積極思考如何結合教學實際，開拓性地使用教材、改編教材，創設學生熟悉而感興趣的生活情境，讓數學課堂趣味化、生活化。

參考文獻：

[1]陳雪燕.引生活之源活數學之水——談小學“生活數學”的構建[J].現代中小學教育，2009（08）.

[2]趙喜梅.讓數學回歸生活[J].學周刊，2011（23）.