培養小學低年級學生計算能力的途徑與經驗

陳莉瓊

小學低年級數學教學中，數的運算是主要內容之一。小學一、二年級在數的運算這一內容中主要是口算20以內的加減法和表內乘除法，能口算簡單的百以內的加減法和一位數乘除兩位數，能計算兩位數和三位數的加減法，一位數乘兩位數的乘法。其中，20以內的加減法是今后學習多位數加減法的基礎，乘法口訣是今后學習多位數乘除法的基礎。因此，低年級學生的計算能力的培養是比較重要的，計算要領的掌握直接影響學生今后的學習。那么，如何培養小學低年級學生的計算能力呢？在一年多的教學實踐中，我總結了以下經驗。

一、算理明確

在計算教學中，有的老師會認為，只要學生會計算，算理明不明白都無所謂。其實不然，在計算教學中，算理不僅能讓學生明白為什么這樣算，而且能培養學生的思維能力。在教學“有余數的除法”中，學生往往會把余數的部分寫成“0”，甚至在沒有余數的情況下，會在橫式的得數上寫上“……0”的形式，從這樣的錯誤中可以發現學生根本不理解“為什么會有余數”。只是機械地模仿豎式的筆算過程；再如整十數乘一位數中，如20×3，學生在初學時有大部分學生把得數寫成了63。交流后，我才發現他們是這樣計算出的：2×3=6把6寫在十位，0×3=3把3寫在個位，這樣結果就變成了63。雖然在教學時根本沒提過這樣的計算方法，但是很多學生卻用的這樣的方法。經過反思，我發現學生沒有真正理解20×3的算理，只是模仿性地寫出得數，并且還模仿錯了。所以我們在計算教學中要注意孩子們對算理的理解，在教學中不能片面地認為一兩個學生能說出算理，全班學生就都掌握了，不能以為學生能得出正確的結果就會了，還是要更深入地了解學生的計算方法，可以讓學生模仿其他學生說算理，也可以通過各種實踐操作讓學生理解算理。以求讓所有的學生能理解各種運算的算理，真正正確計算出結果。課堂上可以多花一些時間讓學生說算理，要做到不僅要讓孩子知其然，還要讓孩子知其所以然。

二、貴在堅持

記得在二年級第一學期的開始階段，我們做了一次口算的調研，包括1～5的乘法口訣及百以內的加減法。調研的結果是大部分學生都錯在了百以內的加減法。這個結果很讓我驚訝。因為在一年級的下學期我們重點就是在培養孩子們百以內加減法的口算，并且我們也很注重培養孩子說算理，而且當時最后的調研結果也屬于正常，但是為什么這次的調研百以內加減法會錯得這么普遍？調查了幾個學生后，我們發現，經過一個暑假的休息，孩子們對計算方法已經有所遺忘，因此在調研中錯誤百出。同樣，我們在教學中也發現，在教學一個新的計算內容時，孩子們掌握得很好，但是過一陣子學習新內容后再復習這個內容時，孩子們又會出現很多錯誤。不管孩子學的時候是暫時記憶還是永久性記憶，隨著時間的推移，孩子們都會對一些學過的東西有所遺忘。因此，要培養低年級學生的計算能力必須做到“堅持”，不僅要課上要練，課后也要練；不僅上學要練，放假也要練。所以在每堂課的前5分鐘，我們都會堅持讓孩子完成10道口算，口算的內容多樣化。在期末的調研中，口算的正確率各班都達到了96%以上。經過上次的教訓后，我們每學期的假期中都會布置孩子們這樣一個作業：每天練習10道口算。只有堅持多練，才能讓孩子的計算能力有所增強。

三、形式多樣

其實，口算對于低年級的學生來說是比較枯燥的。孩子在單調的練習中有時會出現厭煩、不能集中精神的現象。因此，在低年級的口算教學及筆算教學中，我們可以創新一些練習形式，或者組織一些比賽活動等。如，在口算練習中，除了出示“1+1=”這種比較平常的口算外，我還會出一些如：（）+1=2這樣的口算形式，既鍛煉了孩子的口算能力，又培養了孩子的逆向思維；或者在數學課上進行小組比賽，比一比哪個組算得最快，最正確。這樣的活動比較受孩子們的歡迎。孩子們的積極性都很高，都能以“認真”的態度正確對待計算。我會在一個月或兩月中組織一次口算比賽，事先告訴孩子在星期幾比，比的內容及評價方式都給孩子們說清楚，有的孩子為了能比出一個好成績會在家長的幫助下在家練習。一般一個學期組織兩次，一是作為孩子們計算能力的調查；二是培養孩子們對計算的興趣。當然，老師也要把這件事情當回事，比賽要公平，要有獎勵，即使是一張小小的獎狀，孩子們也很驕傲。

地基打得好，才能萬丈高樓平地起。計算也這樣，在加、減、乘、除中，20以內的加減法是今后多位數加減法的基礎，乘法口訣是今后多位數乘除法的基礎。因此，如何培養好低年級學生的計算能力，還需我們繼續研究、探討。