您的學(xué)生會提問嗎？

耿麗霞

傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文課堂上教師滿堂問，而學(xué)生則不敢問，不會問。如何使教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教、學(xué)、問的情境，注重提問的方式方法，同時激發(fā)學(xué)生提問的興趣，給學(xué)生提問的空間，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，使其真正會學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)呢？我對此做了以下努力。

一、熱情鼓勵，提供成功的心理體驗

在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生質(zhì)疑問難的點滴進步，對于他們的每一點進步都要真誠熱情地鼓勵，讓學(xué)生認為我這么做，這么想是對的，在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于質(zhì)疑問難。

二、積極評價，給予有效的情緒激勵

要引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢問，首先應(yīng)創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。對不敢大膽提問的學(xué)生，不論他提的問題質(zhì)量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學(xué)生絕不批評，而是啟發(fā)他用另一種方法思考，讓他樹立自信；對于學(xué)生提出的一些富有思考性的問題，可以采取同桌討論及小組合作交流，實在學(xué)生不能解答的問題，教師也應(yīng)給學(xué)生講明原因。這樣教學(xué)民主，教學(xué)相長，師生互相質(zhì)疑，共同提高。如在教《墨梅》一課時，學(xué)生敢于透過表面提出“王冕僅僅在寫梅花嗎？他想借梅花表達自己的什么情感”等問題。這樣在教師的鼓勵下，學(xué)生開啟思路。學(xué)生的提問獨具慧眼，回答更是精彩至極。這樣的課堂打開了學(xué)生思維的空間，使其展開了想象的翅膀，這就是敢問帶來的收益。

三、注重引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法

古人云：“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生。”在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，使學(xué)生行之有法，善于質(zhì)疑問難。

⒈提供質(zhì)疑的示范

有關(guān)研究表明，學(xué)生喜歡模仿老師的行為方式。因此，老師的一言一行對學(xué)生來說都有示范作用，因此老師要提高學(xué)生問的質(zhì)量，不僅要告訴學(xué)生提“問題”的方法，必要時還要做好提“問題”的示范。要蹲下來看學(xué)生，站在學(xué)生的角度作示范。如我在教《半截蠟燭》一文時，我先提了兩個問題做示范：（1）課文為什么以半截蠟燭為題？（2）這半截蠟燭中有什么秘密嗎？接著我就讓學(xué)生模仿我的做法，緊扣課文內(nèi)容，深入思考，力求使學(xué)生提一些帶有思考性的問題。好多學(xué)生接著就提出富有思考性的問題：“文中的主人公有什么品質(zhì)？最后安全脫險，誰的功勞最大？文中的杰克真的是想生火嗎？”老師示范得法，長期訓(xùn)練，學(xué)生所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

⒉抓住質(zhì)疑的時機

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問難的時機很多，有對課題質(zhì)疑；有對重點詞句質(zhì)疑；有在矛盾處質(zhì)疑；有的對文中的空白處質(zhì)疑等。課題猶如文章的眼睛，要啟發(fā)學(xué)生“眼睛”發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。俗話說：“題好文一半。”經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。經(jīng)過實踐，我認為許多質(zhì)疑都會放在初讀課文前，當(dāng)然有時也可以放在課文學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)李清照的詞《如夢令》時，學(xué)生知道作者“興盡晚回舟”。這時，我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“學(xué)到這兒，哪有什么想問的嗎？”學(xué)生提出：“作者為什么會晚回舟呢？”一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，暢所欲言。有的說：“因為此時已是日暮。”有的說：“因為作者沉醉了不知歸路。”學(xué)生討論得熱烈，回答得精彩。另外，課文中的關(guān)鍵詞句往往對課文有畫龍點睛的作用，是課文教學(xué)的重點，如引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，激活思維，解決問題，定能很好地把握文章的主要內(nèi)容。例如教學(xué)張志和的《漁歌子》一詞時，關(guān)鍵詞“不須歸”啟發(fā)學(xué)生圍繞質(zhì)疑。學(xué)生問：“為什么作者不須歸？”“除了因為雨小、景美，還有別的原因嗎？”“不須歸又能看出作者此時什么心境嗎？”……這些問題的提出使課堂一下子活躍了起來，訓(xùn)練和發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

⒊提高質(zhì)疑的能力

教師在教學(xué)中可緊扣“疑”字，在“導(dǎo)”字上做文章，切實提高學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，提高學(xué)生的閱讀水平。如我在教學(xué)《贈汪倫》時，就有一個學(xué)生提出這樣的疑問：第一行詩中用了“李白”，而最后一行卻用“我”，這是為什么呢？一石激起千層浪，全班學(xué)生熱烈地討論起來。有的學(xué)生說：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用第三人稱的手法自稱。有的學(xué)生說：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯……我說：大家分析得很正確，前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于第三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的內(nèi)心受到強烈的震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動之余情到深處的結(jié)果。

⒋彰顯質(zhì)疑的個性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。孩子心中的“哈姆雷特”不盡相同，當(dāng)學(xué)生的看法有失偏頗時，老師可婉轉(zhuǎn)地說“這是你的理解”、“你是這樣認為的”，努力延遲評價，就更激起學(xué)生發(fā)表自己獨到見解的熱情，閃現(xiàn)智慧的火花。如我在教學(xué)《半截蠟燭》一課時，學(xué)生自己提問：最后他們一家三口安全脫險，誰的功勞最大？學(xué)生各抒己見，有的說：“媽媽的功勞最大？要不是媽媽的鎮(zhèn)定影響了孩子們，孩子們早已嚇得露餡了。”此音剛落，立即有一個孩子提出抗議：“我認為是杰克，因為杰克在斗爭最后時刻，從容地生火，躲過了敵人的懷疑。”此時又有不同的聲音出現(xiàn)：“我認為是杰奎琳，要不是她在燭火即將熄滅的時候，想出了一個絕佳的方法把蠟燭端走，那大家就死定，所以一定是杰奎琳的功勞最大。”大家各執(zhí)一詞，都有道理。這時我對每一個學(xué)生的回答都給予了肯定和鼓勵，并進行了總結(jié)：“其實在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，每一個人的功勞都很大，每一個人身上的那份從容與鎮(zhèn)定，機智與愛國都深深地感動了我們，讓我們好好學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)，在我們以后的人生中遇到任何困難與挫折，都應(yīng)該勇敢地去面對，用機智與鎮(zhèn)定去爭取成功。”