2015年高考完形試題研究

郁萬霞

摘 要： 本文通過對2015年全國高考15套英語試卷的16篇完形題，從試題內容和試題設計兩方面進行統計分析。根據分析得出結論：完形的體裁以記敘文和夾敘夾議為主，話題內容以西方文化中的所見所感為主，在設題上以考查實詞為主，即動詞、名詞和形容詞。最后對2016年完形試題備考提出建議。

關鍵詞： 高考試題 完形填空 試題設計 備考建議 試題研究

一、引言

完形填空是根據格式塔原理，通過有計劃、有目的地抽調一些詞，破壞短文中句和句之間、短語之間的內在邏輯關系，多層次、多方位而且比較準確地測試學生綜合運用語言能力的一種測試手段（潘玉梅，2005）。該題既考查學生掌握詞匯知識、習慣用語、語法知識、中西方文化背景知識、生活常識、句法結構等英語基礎知識的綜合運用能力，又考查學生對短文的閱讀和理解能力（教育部考試中心，2013）。跟其他形式的考查相比，完形更能考查學生的綜合語言能力，因而它成為歷年高考的必考題型之一。本文以2015年全國高考英語15套試卷中的16篇完形為研究對象，從試題內容和題型設計兩方面進行研究，對2015年的完形試題的命題特點進行分析，在此基礎上對指導學生參加2016年高考的老師們提出教學建議。

二、研究對象和方法

2016年全國高考共有15套英語試卷，含新課標全國卷Ⅰ、新課標全國卷Ⅱ、13個自主命題省、自治區、直轄市（北京、廣東、重慶、安徽、四川、天津、湖北、湖南、福建、江蘇、上海、陜西、浙江）各自命制的試卷。15套試卷中，重慶卷有兩篇完形填空，因而事實上2015年全國高考英語試卷中共有16篇完形試題。本文將以這16篇完形試題作為研究對象，研究方法為分析法。

三、研究分析

本研究將從試題內容和試題設計兩方面著手，對2015年的完形試題進行分析和研究。

（一）試題內容

在試題內容方面，本研究將從體裁和主題內容兩方面進行分析。

文本體裁一般分為記敘文、說明文、議論文。記敘文以記錄人物的經歷和事物的發展變化為主要內容；說明文以說明的方式解說某個事物以傳授知識；議論文是就某個問題進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度和主張的一種文體（張浩，2014）。英語文本的記敘文，常常先提出一個觀點，再講述一個經歷或故事，最后總結所感所悟，姑且將這種文章稱為夾敘夾議文。本文從記敘文、說明文、議論文和夾敘夾議文對2015年完形試題進行統計分析（見表1）。

通過表1可以看出，2015年的完形涵蓋了所有體裁。其中，記敘文和夾敘夾議的文章最多，各有6篇，說明文3篇，議論文1篇。看來，2015年完形填空的體裁選擇和往年一樣，還是以記敘文和夾敘夾議的文章為主。

從主題內容上看，記敘文敘述生活中的一個故事或一次經歷，此中蘊含的意義讀者能體會到。夾敘夾議的短文除了敘述故事外，還點明了作者對生活和人生的體會和看法。所以，講故事、道哲理是完形填空的主要內容。6篇記敘文和6篇夾敘夾議文所講的都是作者生活中的所見所想，比較生活化，蘊含的道理簡單易懂。三篇說明文中關于壽命、時差的主題學生比較熟悉。上海卷中講人和人之間的吸引因素，學生可能比較陌生。安徽卷論說了當今社會垃圾增多的原因，提出了改變消費觀念減少垃圾從而保護環境的主張，是常見的話題。

（二）試題設計

完形填空在試卷中屬于英語知識運用部分，由20個小題組成，考查學生在閱讀理解的基礎上對詞匯知識的掌握情況。試題的具體形式：在一篇長度適中的短文中留出20個空白，要求考生從每題所給的4個選項中選出最佳選項，使補足后的短文意義通順、前后連貫、結構完整。該節在很大程度上考查考生的閱讀理解能力（教育部考試中心，2015）。本文按照選項中詞匯的詞性對2015年完形試題的選項設計進行統計分析（見表2）。

從表2可以看出，2015年的完形填空共設題282個，考查的詞匯以名詞和動詞為主（分別為31.6%和29.8%），其次為形容詞（17.0%），再次是副詞（9.2%），動詞短語、形容詞短語和介詞短語合起來占5.4%，介詞、連詞和從句引導詞為5.7%，代詞只有1個（0.3%）。

四、備考建議

從以上分析可以看出，2015年的完形填空的體裁以記敘文和夾敘夾議為主，話題內容以西方文化中的所見所感為主。在設題上以考查實詞為主，即動詞、名詞和形容詞。所以，高三教師應把握命題規律，做好備考計劃，制定備考策略。現針對2016年完形備考提出幾點建議：

1.教學要立足語篇，培養學生從整體上把握文章主旨大意的能力。教學時，可將課文改為完形填空試題，進行專項訓練，培養學生根據語境，以及詞和詞、句和句、段和段之間邏輯上的聯系做題的能力，還要培養學生“瞻前顧后”、全面考慮和分析判斷的邏輯思維能力。

2.夯實詞匯基礎知識。在教學時，要把實詞的復習作為重點，做到掌握音、形、意和用法四會，熟練掌握其語境意義，尤其要強調一詞多義的情況。對課標詞匯的黑體單詞要掌握搭配用法，比如appear有“出現”和“似乎”的意思，做“出現”講為不及物動詞，而做“似乎”講是系動詞，并且有意識地積累常見的詞語搭配和習慣用語。課標中的短語要反復操練，如通過填空、翻譯句子或造句等形式使學生掌握搭配、意義和用法。

3.注重跨文化意識培養。在平時的教學中，有意識地讓學生了解英美國家的簡史、地理、風土人情、風俗習慣、傳統節日、生活方式、文學藝術、價值觀念、行為規范，培養跨文化交際能力。

4.訓練解題技巧。在平時的完形專項訓練中，培養學生堅持讀三遍的習慣（甘肅省教育科學研究所，2015）。第一遍，通讀全文，理解主旨大意。有些空格可以從語感、句型、習慣語做出猜測，悟出答案，但是不要看選項，因為有些選項會誤導對文章的理解。第二遍，先易后難，循序漸進。讀第二遍時可以逐項根據上下文進行全面綜合推敲，把那些簡單的，有把握的先填上，對于一時吃不透的或者沒把握的留待后面處理。第三遍，通讀全文，仔細復查，修正失誤。把確定的選項填在空白處再通讀一遍，檢查是否前后矛盾或有牽強附會的地方，重點檢查有疑惑的地方，達到邏輯意義上能講得通的基本要求。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.2013年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科·課程標準試驗版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]教育部考試中心.高考文科試題分析（2015年版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]甘肅省教育科學研究所.甘肅省普通高中學業水平考試大綱與解讀[M].蘭州：甘肅教育出版社，2015.

[4]潘玉梅.解讀英語完形填空[J].中小學英語教學與研究，2005（4）.

[5]張浩.2013年高考英語書面表達試題研究[J].中學外語教與學，2014（3）.