例談語文課堂的音樂元素

于業萬

當今時代，電子化日益深入，語文課堂增添了許多電子元素，多媒體、電子白板比比皆是，大大地豐富了教學手段。像散文、古詩詞及現代詩這類抒情性的文體，只要教師恰當巧妙地運用音樂，再配上畫面，就既有利于語文教學，又有利于學生理解內容，有效走進文本，使課堂變得神奇和高效。如何在語文課堂中恰當地引入音樂設計呢？

一、音樂設計的注意點

首先，音樂設計應與教學內容相聯系。音樂的曲調必須與文章主題、情調乃至風格保持一致，能夠與文章融為一體；反之，如果不顧教學內容而生硬運用音樂，就只會畫蛇添足，顯得做作。

其次，音樂播放不宜過長。播放時間、長短應根據教學需要來定。比如用音樂作為新課導入，時間最好控制在三分鐘以內，配樂朗讀可以根據文章長短來定。總之，教師要合理地適時、適量、適度地播放音樂，不能“一曲到終”，否則就有喧賓奪主之嫌，讓人覺得上的不是語文課而是音樂欣賞課。

再次，音樂不是隨心所欲地點綴，必須有用而為，不能簡單體現為教學媒體的使用。一個好的音樂設計具有生成性，即通過音樂，可以生成學生的情感、態度，引發學生的聯想、想象，渲染課堂氣氛，給學生營造良好的教學氛圍。

二、音樂設計在教學環節中的運用

首先，教師在課堂導入階段播放音樂，可以創設課堂情境激發學生的求知欲。筆者在導入《魯提轄拳打鎮關西》一課時，播放《好漢歌》作為背景音樂，展現梁山好漢的萬丈豪情，并借用歌詞導入：“該出手時就出手。”這一句體現水滸英雄好漢俠義的精神，今天我們來看花和尚魯智深是如何“出手”相助他人的？這樣的音樂設計，不僅調動學生思維，還引發學生探求未知領域的興趣。在導入《本命年的回想》一文時，播放一曲《過大年》，明快、歡樂的節奏調節了學生緊張的心理，把學生帶入了過年的氛圍中，在同學們的面前迅速呈現出過年的熱鬧場景，比如說放鞭炮、喝臘八粥、吃餃子，等等，這樣使學生輕松地進入課堂學習。

其次，教師在進行朗讀教學時，可以配樂朗誦，師生共同走進作者的內心世界，拉近與文本的距離。一位老師在范讀余光中的《鄉愁》時，配上理查德的《思鄉曲》，在憂傷惆悵的鋼琴聲中，同學們很快進入詩歌的意境。再如一位老師在教《蒹葭》時，以《水邊的阿狄貝娜》作為背景音樂，配上設置好的畫面，這樣悠揚恬靜的音樂和清新自然的畫面，營造了悠遠的氣氛，縮短了學生感知古文情景時的時空距離。朗讀教學伴以配樂朗誦，在課堂上呈現出一種獨特的魅力，學生想學想聽，提升了人生境界，提高了人生素養。這樣既能使學生更好地理解文本，不知不覺走入作者的內心深處，極大提高學習語文的興趣，又能拉近師生之間的距離，既學習了知識，又學會了做人。長此以往，不知不覺間提升了語文學科的地位，語文教學的成功指日可待。興趣是最好的老師，一旦興趣濃厚，何愁事不成。

再次，課堂小結時，播放音樂可以讓學生加深對課文的理解。舉個例子，在《三峽》這一課的總結階段，老師播放《高山流水》。學生經過一堂課的學習，已經了解三峽山勢的險峻、連綿，水勢的兇險、迅疾，理解了課文再聆聽這首樂曲，就能更好地理解音樂中所表現的山水特色，加深對課文的理解。音樂和三峽有機融合，俯仰生姿，別有一番情趣，有身臨其境之感。學生既了解了三峽，又得到了美的享受，陶冶了情操，提升了品味，提高了學習語文的興趣。

此外，課堂上學生自由寫作時，恰當地播放輕音樂，可以調節學生緊張心理。創設美妙情境，有利于激發學生的創作靈感，減輕寫作文的壓力，釋放自我，在音樂聲中輕快愉快地完成練習。這種情況下極有可能寫出一篇佳作，體現了“愉快教學”的教育理念。

三、利用音樂嘗試古典詩詞的新教法：讀與唱相結合

文學和音樂是水乳交融、密不可分的。如古典詩詞的輝煌成就，無論是《詩經》，還是唐詩宋詞，他們都與音樂有著千絲萬縷的關系。并且有許多詩詞被現代人重新譜曲，廣為流傳，如王菲的《明月幾時有》、徐小風的《無題》、安雯的《月滿西樓》等。因此，教學時可以大膽地嘗試把詩歌唱出來，可以是老師唱，也可以是學生唱，還可以是師生共同唱。這樣學生既學到了知識，又陶冶了情操，并對語文課產生了濃厚的興趣。讀與唱結合營造了課堂氛圍，創設了情境，師生很容易走入文本，體現了語文課堂的藝術性。音樂和語文的結合，一定會迸發出驚人的力量，在學習語文知識的同時，也獲得了美的享受，提升了審美情趣。這樣的課堂一定是成功的課堂，一定是快樂輕松的課堂。古語說：“親其師，信其道。”只有學生喜歡語文課，喜歡語文老師時，才能真正學好語文。

總之，語文課堂合理引入音樂元素，可以化平淡為生動，化腐朽為神奇；可以使一堂好課錦上添花，尤其在創設教學情境上，使學生輕松走進文本；還可以引發學生的情感與作者產生共鳴，使教學如虎添翼，如魚得水，取得事半功倍的效果。音樂感染了老師，感染了學生，音樂使語文課堂簡單化、藝術化，伴隨學生快樂健康成長。因此，只要教師使用音樂得法，就會讓語文課堂精彩紛呈。