初中課堂教學活動組織的問題分析及策略研究

強晨

摘 要： 本課題主要對初中課堂教學的實施現狀進行分析，結合正在推進的新課程改革目標，著眼于課堂中有關教學組織的相關問題進行分析研究，并提出與之對應的合理可行的改善對策。

關鍵詞： 課堂教學 教學活動組織 問題表現 改善措施

在當前幾波新課改的浪潮下，教學改革是其中一個有機組成部分，如何有效調動學生學習的積極性和主動性，大力培養學生的想象創新等思維能力，千方百計營造良好的教學氛圍，實現教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變呢？對于此惑，課堂教學活動的組織過程是否科學得當起著不可低估的重要作用，然而縱觀初中課堂教學活動組織現狀，仍存在不少問題，需引起重視。

一、問題表現

1.課堂教學活動組織低效，只顧課堂氛圍，重難點把握不當。

部分教師駕馭課堂和教材的能力不強，缺少依據課標合理分配教學時間的能力，課堂教學虎頭蛇尾，重點不突出。課程標準是實施教學、實施評價的重要依據。然而在教學中，有些老師活動組織過于頻亂，不僅未能實現預設的培養目標，促進學生知識技能的掌握和實踐能力的提高，反而造成課堂紀律混亂，難以有序進行等問題。例如筆者聽過一位青年教師對《世界的氣候》的教學，發現施教者為了活躍課堂氛圍，做了精心的活動設計，把每個施教環節都設計成游戲，可是最后呈現的結果是學生到后半節課時便出現了“活動疲勞”現象，就如同人們長時間欣賞美的事物后出現的審美疲勞現象一樣。由于每個環節都設計成了具體的活動，導致面面俱到卻突出不了重難點和教學時間緊張的現象。究其原因，是教師在新課程理念的影響下，力求營造探究式的課堂教學氛圍，希望營造出學生積極參與的課堂活躍氣氛，但由于問題的設置脫離學生生活實際，活動設計缺少邏輯性和結構性，鋪墊粉飾過多，或是難度過大，超出學生的理解掌握能力，出現本末倒置現象。

2.課堂時間分配不合理，屬于學生的時間過少。

教學時間是一種寶貴的資源，而學生是教學活動組織的出發點，也是教學活動組織的落腳點。學生能否在有限的45分鐘之內得到最大收獲和成長，與教學時間是否分配合理密切相關。以地理課為例，一節課內教師要在正常授課的過程中合理分配給學生閱讀各類圖表的時間、思考的時間、質疑的時間、交流的時間和評價的時間等，這是有一定難度的。當前比較常見的問題主要集中在：部分新教師由于經驗不足，加上自身緊張情緒導致語速加快，急于講完課時內容而忽視學生反應，學生往往處于機械傾聽狀態而缺乏思考時間。即便有所謂的提問互動，也是失真的互動，不過只是執行教師點名，學生膽戰心驚地從教材中找答案的程序，缺少問題理解、思路整理和方法分析等相應的解決問題的步驟，課堂上少了一些親切的師生交流和生生互動的時間，更多的是教師按照自己設計好的死板路線僵硬地走下去，結果不是剩余太多時間就是學生未能達到課標的基本要求，對于所學內容印象不深。另外，有些學校還有部分教師由于兼授其他主課，往往在快速照本宣科后將剩余時間安排學生做其他作業等。這種課堂組織缺乏科學性，往往使學生產生為完成任務而學習的思想，無法形成科學的學科思維。

3.情境創設單一老套，對課堂生成的回應缺乏合理性。

情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生吸收。當前的課堂，“滿堂灌”現象有所改善，教師能夠創設各種情境為教學活動服務，但是客觀地評價這些教學情境的創設，老套生硬是共性，與時俱進且有個性是奢求。以初中地理人教版七年級下冊對于世界各地區和國家的教學為例，教師導入設置的情境一成不變，即為“這節課讓我們一起去歐洲西部（或其他地區、國家），領略下當地的自然風情和人文景觀……”又如：筆者在一次聽《東西干濕差異》這節課時，教師只是單一地進行問題情境的創設，目的是按照自己設計好的思路將教學任務完成，而對于學生課堂上生成的問題“為什么我國降水最多的地方起名叫火燒寮”缺乏科學合理的回應，沒有利用這個課堂生成的寶貴資源進行相關科普教育和消防意識的宣傳。

同樣一份經典的活動方案，由不同的教師執教會產生不同的活動狀態和教學效果。由此可見，教師的課堂教學活動組織能力是影響教學活動質量的重要因素，也是反映教師專業素養的一個重要方面。

二、就上述問題的相關改善措施

1.堅持“基于標準的教學”，打造高效課堂。

美國資深教師維琪·吉爾在《優質教學的11條準則》一書的序中寫道：即使身為一名資深教師，有時也會像新手一樣感到無助。面對不斷變化的學生，瞬間萬變的學生，教師唯有不斷拓寬視野，不斷汲取新鮮的知識，不斷修正教育教學方法，才能不斷適應當今教育教學的需要。教師職業的神奇之處就在于，教師可以在每學年初始之時，獲得反省和重新開始的機遇。基于課程標準的教學，就是教師要根據課程標準對學生規定的學習結果確定教學目標、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。基于課程標準的教學給了教師一種方向感，它既為教學確立了一定的質量底線，又為教學預留了靈活實施的空間，它要求教師根據教學目標適當處理教學內容，根據課程標準倡導的理念，選擇適合的教學方法。當然，基于標準，不是拘泥于標準，我一直不贊成用一種教學模式統帥全校課堂：每一個學科是如此不同，每一部分教學內容都有如此獨特的內涵，每一位教師都有各不相同的品格、氣質和教學經驗，諸多不同，怎能用一個相同的教學模式應變瞬息萬變的課堂和個性各異的學生？

2.明確教學重難點，重點設計一兩個精致的課堂活動。

教師要學會抓住課標的“點”，并通過標準中的“點”找到教材中的“面”，注意分析課標與教材之間的適切度，在此基礎上，注意教材的理順和教學資源的整合。我們設計的活動不在于多，在于精致有效地為教學內容服務。如果一味地增設教學亮點，就勢必會使整節課缺乏波瀾起伏和抑揚頓挫的立體美感。在聽一位教師對《極地地區》進行教學時，不禁覺得其教學設計既貼近學生生活，又潤物細無聲地解決了教學重難點問題。該教師向全班傳來新聞速遞，由班級文化命名為輪船號不久將駛向南極地區科考，報名參加的同學在課上說明自己所做的物資準備，并向全班介紹攜帶相關物品的原因，再加上教師設計的“縝密斷案”活動，要求學生把所出示的極地發生的現象與其主要影響因素連線，深入淺出地介紹極地地區自然環境的特殊性，較好地達到新課標的相關要求。

3.合理支配時間，把課堂時間還給學生。

宏觀上的時間支配要做到心中有數，總體把握好教學時間的分配，一般導入在3分鐘以內，重點、難點問題掌握在15分鐘～20分鐘左右，整個教學過程要留有一定的時間給學生思考問題、合作探討、評價反饋，最后一般留出5分鐘左右的鞏固復習和質疑時間，復習時要多種感官并用。另外，當碰到部分學生有疑問時不妨嘗試把解答權交給班中其他學生，我相信孩子們肯定會給你意外的驚喜。這樣做到宏觀調控時間，把學生與學生間的交流發言代替老師喋喋不休的講解，從某種意義上說教師做到“一字千金”，真正把課堂的時間還給學生，這樣他們才能在課堂中更迅速更高效地成長起來。

4.關注學生興趣所在，使情境教學具有時效性。

教師應該充分把握學生的興趣和思維現狀，利用學生原有的生活經驗，讓情境教學呈現時效性。甚至可以根據學生在現場反映出來的認知特點，及時創設情境，巧妙改變教學方式，從而盡量讓學生由內心的成功體驗產生情感的滿足，進而成為推動學生進一步學習的動力。如筆者聽過某老師上的《農業》一課，不禁感嘆教師的無窮智慧。該教師從生活實際出發，以食品安全問題為話題引出“自種自吃市民熱捧，土地認領走俏泰城”事件，并以此為線索進行“我家農場”活動，設計專業考核、土地認領、快樂種植、收獲分享四個環節，分別對應本課基礎知識、我國農業東西部分布差異、我國南北方農業分布差異和延伸拓展這四部分教學內容，一氣呵成，層層遞進，學生參與度高，效果良好。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在之后的教學道路上，我們能做的還有很多很多。