淺析一體化教學模式在PLC課程中的應用

余芬

摘 要： 高職教育的培養目標是要求《PLC系統編程與維護》課程教學更加突出實用性，與實際生產更貼切，并讓學生將所掌握的知識轉化為能力，畢業后能夠勝任生產一線工作。為了培養學生獨立思考能力、分析和綜合能力，重點對學生的動手能力、創造和開拓能力加以培養，傳統的模式必須進行改革。因此在《PLC系統編程與維護》課程教學改革中采用項目式一體化教學，并對其應用進行闡述。

關鍵詞： PLC 教學改革 項目式 一體化教學模式

一、項目式一體化教學及改革分析

傳統的課程標準和教學計劃的制訂要充分考慮學生知識水平和基礎能力，教師要將盡可能多的知識傳授給學生，同時要根據學生的知識基礎和實際能力，對教學內容進行適當刪減和調整。PLC課程也遵循這一教學模式，即由講授、演示、實踐、考核等環節組成。結果就是課堂沉悶、學生興趣不高，原因是對于工科學生而言，缺乏工程項目實例與理論脫節，項目實例講解無實物支撐等。傳統的考核模式，忽視學生全方位素質的發展，注重知識體系的整合，對于綜合知識運用能力的考查始終是現行培養模式的問題所在。高職院校面對的學生大部分是學科教育中不夠成功的過來者，他們的特點如下：

1.對邏輯性較強的學科性知識的學習不太適應。

2.大多數學生是為了找到一份理想的工作崗位。

3.他們面對分散孤立的一門門課程知識，不知道哪些是有用的及如何應用，因此理論學習的主動性和積極性都不夠高。

4.學生具有適應形象思維的特點，他們更容易成為技能型、技術性及技藝性人才。所以說，高職院校學生適合“在做中學”。實施“教學做”一體化教學模式，就是以高職教育人才培養的要求為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。實現理論教學與實踐教學統一結合、能力培養與工作崗位實時對接、實訓與頂崗實習匹配的“教學做”一體化教學模式。

二、以項目化教學為載體，開展教學做一體化

為了取得好的教學效果，課堂上在介紹了課程實例的應用環境及注意事項，講解了預備知識后，再由學生根據教師的提示進行編程，上機調試，最后教師給出能成功實現該實例功能的參考答案供學生參考。讓學生進行對比、歸納、小結，通過這樣的一體化教學，能充分調動學生學習的主動性和積極性。為課題式教學的成功提供了有力保證。具體實施應注意處理好以下幾方面問題。

1.在教學內容上，合理改革教材結合實例在專業教室進行一體化授課。

《可編程控制器及網絡控制技術》這本教材是按照基本工作原理、基本指令、基本應用及基本操作等分成幾個章節，而教師在實施教學時則要考慮有利于學生的認知過程。不再采取純粹的指令講解，而是把所學的每一條指令穿插到項目中，這樣學生在學習時才更具有參照性，更容易理解該知識點的應用。例如：可以把定時器和計數器的概念放到交通燈控制項目中，把狀態轉移圖的指令放到機械手控制項目中，功能指令放到PLC和變頻器實現的無級調速項目中，等等。

2.在教學過程中，利用實物展示及多媒體軟件進行一體化教學。

PLC系統編程與維護特點之一是邏輯性強，較抽象。教師在教學中應盡量使用實物進行教學，以激發學生學習興趣。我們根據實驗室現有條件制定了相關教學項目，從而豐富學生的感性認識，降低學習難度。有些動作慢的學生利用業余時間完成，這樣可以調動學生學習的主動性和積極性，鍛煉學生的動手能力。同時授課中，可以運用軟件模擬PLC的編譯過程和程序執行過程。

3.提高學生的學習興趣，加強動手能力，強化一體化效果。

為提高學生的學習興趣，我們可以在學期初組織學生到一些現代化的企業或校中廠進行觀摩，也可以給學生觀看視頻，讓他們對PLC在實際生產生活中的應用有個感觀認識，以此說明學習PLC的重要性。在課程教學中盡可能多地聯系實際，比如做一些搶答器、交通燈控制、機械手控制、自動分揀機等課題，而這些實例都與我們身邊的生活、生產密不可分。這樣學生對所學內容也會產生興趣。認識到可以學以致用，可以激發學生學習興趣。一旦學生能有興趣地投入學習，教學就成功了一半。因此，教師應積極利用這一點引導學生主動思考，提高他們學習的積極性。對于高職院校學生的教育不能只看重成績，關鍵是能力的培養。使之具備一種能力，滿足未來社會的發展和自身生存的需要，同時在學習中注意鼓勵每個學生動手做，用腦想。

三、一體化教學中要注意的幾點

在項目式一體化教學過程中，應注意幾個問題：（1）與時俱進。教師要時刻把握學科前沿及發展動向，時刻關注新的教育技術，在課改中不斷思考、不斷創新，因為教學創新是一體化教學得以實施的有力保障；（2）教師要時刻關注學生學習中遇到的各種問題，采取因人而異的分層教學法，將教育做成閉環；（3）坦然面對教改中暴露出來的問題與阻力，努力解決，積極探索。讓學生自主選擇，教師現場指導。

四、課程評估考核方式

評估考核平臺主要以項目為基礎，進行基本知識、創新能力、應用能力、實際工程問題解決能力、團隊精神素養等方面一體化能力的考核。本課程采用過程性考核與綜合考核相結合，在教學組織過程中，教師和學生共同對項目實施中的工作態度、協作精神、創新發揮、完成結果等進行成績評定，作為過程性考核成績；學期結束采用項目題庫，根據學生獨立完成情況給出綜合考核成績；學生課程成績中過程性考核成績占40%，綜合考核成績占60%。

五、一體化教學總結

實施項目式一體化教學以來，教學質量有了很大提高。總的來說有以下幾點。

1.學生學習興趣濃厚，學習熱情高漲，學習效果強化。

每個項目以實例為重點，這些實例都來自我們身邊的生活與生產。學生對每個項目感興趣，認識到所學的東西有用，能解決實際問題，激發學習熱情。

2.逐步培養學生解決實際問題的能力。

課題實例來自生產、生活，教師引導學生具體的處理辦法、解決方法步驟、方向。能綜合運用所學知識與技能，在項目實施過程中能及時發現各種問題，并能對問題進行獨立判斷，提出合理的解決方案。

3.逐步提高學生的編程能力及運用PLC的能力。

任課老師把《PLC系統編程與維護》分為若干個任務，每個任務中的幾個實例都是以其中一些重點指令的應用為主線，應用程序由簡單到復雜。他們靈活應用指令的能力會逐步增強。項目式一體化教學通過恰當引導，就能逐步提高學生編程能力和運用PLC的能力。

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