培養小學生學習數學能力的途徑探析

林振強

世界上許多發明創造都源于“疑問”。“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“不疑”當然就“不進”了，因此在教學中我們必須重視學生質疑能力的培養，達到讓他們自主創新學習的目的。那么如何培養學生的數學學習能力呢？我認為可從以下方面入手。

一、創設情境，激發質疑

學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。因此教師設計課堂教學時，必須依據學生學習數學的認知規律，努力創設情境，創造質疑的機會。教學中，我常采用講故事、猜謎語、念兒歌、比賽及游戲等形式，把抽象的數學知識與生動的實際內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念。如教學“分數大小的比較”時，我用講故事激發學生提出疑問。故事大意：在西天取經的路上，有一天師傅給悟空和八戒分西瓜。師傅說：悟空你分得一個西瓜的 ，八戒你取一個西瓜的 ?！痹捯粢宦?，八戒立即說道：“師傅，你太不公平了，猴哥分得的西瓜怎么比我多？”我請同學們評評看，到底師傅分的公平嗎？一石激起千層浪，這一問題引發學生迫切想知道結果的好奇心，并產生“到底 與 哪個大？”這一系列疑問，引出本節課的重點和難點，也使學生的探索欲望不斷增強。

二、示范質疑，引導質疑

課堂教學的傳統習慣是“師講生聽”、“師問生答”，在這種教師唱獨角戲的課堂上，學生依賴性很強，不善于甚至不會自己提問。因此要培養學生的質疑能力，教師應當做好示范，教給學生質疑的基本方法，為今后學生知識的遷移，學會獨立質疑做好鋪墊。當教師出示課題或例題之后，就提出開放性的問題：“看到這個課題，你想知道些什么？”隨之，教師捕捉有價值的問題，整理成學習目標展現在學生面前，讓學生學會質疑。如在教學“分數乘以整數”時，我是這樣為學生示范質疑的：①例題有什么特征？②算式表示什么意義？③它與整數乘法的意義相同嗎？④怎樣計算出結果？⑤計算時為什么要用分子和整數相乘的積作分子，分母不變？教師還可以引導學生就自己不明白，不理解、不認識、較含糊或有不同看法的地方進行質疑，通過不斷質疑，讓學生感到學習中處處有問題可提。

三、指導質疑，提高水平

學生明確了質疑的方向，通過正確遷移，已具備了一定的質疑能力。但有時學生的質疑涉及面廣，甚至有的問題根本不著邊際，聽起來顯得“多而雜”。教師要抓住契機，引導學生思考哪些問題提得好，好在哪里，哪些問題無關緊要。關鍵要讓學生明確質疑要抓住知識的重點和難點，才能使問題變得“少而精”。

四、優化師生關系，營造自主學習氣氛

課堂氣氛直接影響學生學習數學的情緒。因此，在課堂教學中要轉變教育觀念，牢固樹立學生主體觀，把學生視為自主的人，發展的人，有潛能的人；熱愛每一位學生，相信每個學生通過自己的努力都可以在原有的基礎上得到發展；把微笑帶進課堂，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生發表自己的見解。

如教學“時分的認識”，當老師在撥時鐘分針時，為了省事，倒撥分針，學生指出老師撥錯了。這時，可用表揚的語言鼓勵學生：“你講得真好，老師偶爾的失誤都看得出來。”肯定學生上課留心聽，仔細觀察，大膽質疑的做法。這種尊重的語言，不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，從而建立良好的師生關系，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學習。進而消除學生的心理障礙，使學生愉快地獲取知識。

五、優化教學方法，培養自主創新意識

在小學數學課堂教學中，要結合學生的實際和教學內容，靈活恰當選擇教學方法，始終讓學生自身主動參與學習的全過程，讓學生主動積極地參與發現、探索、研究問題，從中激發學生發現和創造的興趣，使之逐步形成創新意識。

如教“梯形面積的計算”，在公式推導之后，教師引導學生質疑。有學生提出：“課本上用兩個完全一樣的梯形推導梯形的面積計算公式，而我只用一個梯形通過割補方法，也能把梯形轉化為已學過的圖形推導梯形的面積計算公式?！蔽覍@位學生的新想法、新思路予以贊賞，鼓勵他敢于猜想，并讓他試一試。這位學生沿著梯形兩腰的中點連線剪成兩個大小不同的梯形向右平移再翻轉，恰好與另一個小梯形合并成一個平行四邊形。我讓他說出梯形由這種方法推導面積公式的過程。他說：“拼成的平行四邊形的底是原來梯形的上底和下底的和。平行四邊形的高是原來梯形高的一半。所以，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2?！蔽铱隙诉@種推導方法的新奇、獨特，表揚了這位學生的探索精神。

六、掌握學習數學的幾種基本方法

1.讀書訓練法：讀書即閱讀，閱讀是自學的第一步。閱讀數學課本的關鍵是讀通、讀懂、讀會。讀通，即閱讀后了解某節課內容的全貌；讀懂，即閱讀后理解某個例題或習題編排的意圖；讀會，即閱讀后掌握某類題目的解題方法，學會應用這類方法解決實際問題。讀數學書同樣要提倡逐字逐句讀。

2.示范訓練法：小學生的好奇心和模仿性非常強，因此我常以他們周圍學習成績好，喜歡自主學習的同學為榜樣，對學生進行模擬訓練，同時結合學生的實際進行講解，使學生既掌握基本方法又感到訓練的愉快。

3.講解法：講解的過程是一種思維的活動過程。通過講解，可以使閱讀時獲得的知識、明確了的問題進一步強化和深化。講解，可以自己講給自己聽，自言自語，把算理講一遍，以求得鞏固；可以學生講給老師聽，以取得教師的評價；可以學生講給學生聽，在討論中辨清正誤，以滿足“交往”的心理；還可以一組學生進行討論，相互啟發，在爭論中辨別是非，以得到更快的提高。

4.操作訓練法：操作就是動手做，借助學具和材料進行各種練習，是多種能力的合成培養，是讓學生自己發現，自己認識，自己掌握知識，從而獲得學習主動權的好方法。訓練時，我們要重視以觀察、分析、綜合、概括等思維活動為主線，達到加強概念教學，使學生發現知識規律，能夠舉一反三、觸類旁通的目的。經過有意識地培養和訓練，學生思維能力和解決實際問題的能力都大大增強，學習能力也得到了培養。

總之，學生數學學習能力的培養，需要師生長期共同努力。學生敢問愛問是培養的前提，會問、善問是培養的關鍵。在培養過程中，要注意因材施教，因人而異，讓學生掌握質疑的方法，最終踏上創新學習的征途。