初中英語主體體驗式閱讀教學(xué)的實踐與思考

李靜

摘 要： 體驗式教學(xué)主張?zhí)角笮轮慕?jīng)歷和獲得新知的體驗，主體體驗式閱讀即是學(xué)生這一閱讀主體對目標(biāo)文本進行建構(gòu)、探索和反思的閱讀過程。主體體驗式閱讀教學(xué)明確將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在閱讀的過程中突出發(fā)現(xiàn)、探索、研究等活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗不同文本的獨特魅力，提高學(xué)生的語言綜合能力和人文素養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué) 閱讀教學(xué) 文本體驗 文本重構(gòu)

一、引言

學(xué)習(xí)是一個不斷實踐不斷獲得的習(xí)得過程，學(xué)習(xí)的發(fā)生需要學(xué)習(xí)者積極發(fā)揮主觀能動性。英國教學(xué)法專家杰米里·哈默認(rèn)為，讓學(xué)生帶著自己的情感和知識完成任務(wù)，而不是簡單地回應(yīng)別人提出的問題，學(xué)生會更有可能全身心地投入學(xué)習(xí)。

閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。而閱讀教學(xué)則要引導(dǎo)學(xué)生作為主體去體驗“理解的過程”，而不僅僅是閱讀的結(jié)果（王薔，2006）。

體驗式教學(xué)主張?zhí)角笮轮慕?jīng)歷和獲得新知的體驗，主體體驗式閱讀即是學(xué)生這一閱讀主體對目標(biāo)文本進行建構(gòu)、探索和重構(gòu)的閱讀過程。主體體驗式閱讀教學(xué)明確將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在閱讀的過程中突出發(fā)現(xiàn)、探索、研究等活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗不同文本的獨特魅力，提高學(xué)生的語言綜合運用能力和人文素養(yǎng)等。

二、主體體驗式閱讀教學(xué)實踐

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往沒有很好地發(fā)揮主體作用，而是被動機械地完成老師布置的各項閱讀任務(wù)。本文將結(jié)合滬版《新世紀(jì)初中英語》七年級第一學(xué)期Unit Two Lesson Two “Festivals in China”中閱讀部分的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動體驗文本，感知文本，從而發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力。

這堂閱讀課的教學(xué)文本內(nèi)容是介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival（春節(jié)）。語言項目要求學(xué)生談?wù)撝袊膫鹘y(tǒng)節(jié)日，描述慶祝方式；綜合運用能力要求學(xué)生討論自己及別人在節(jié)日中的活動，談?wù)撟约杭八俗钕矏鄣墓?jié)日，并說明原因。文本由一個總起段落和兩個主體段落構(gòu)成，總起段落介紹了春節(jié)的屬性和起訖時間，兩個主體段落則分別介紹了春節(jié)前人們的準(zhǔn)備活動和除夕夜人們的慶祝方式。每個段落之間以節(jié)日進行的時間順序銜接，層次感分明，文本體裁具有鮮明的說明文特征。

這堂閱讀課的教學(xué)，筆者在Pre-task preparation部分引導(dǎo)學(xué)生思考并列舉中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱，如Spring Festival，Lantern Festival等。繼而引發(fā)學(xué)生思考中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，并回憶2015年的春節(jié)自己及家人是如何度過的。然后組織學(xué)生談?wù)撟约杭凹胰嗽诖汗?jié)中的活動，并在與學(xué)生的互動中激發(fā)學(xué)生對這堂課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和熱情。在While-task presentation部分，筆者帶領(lǐng)學(xué)生初次閱讀文本，建構(gòu)關(guān)于春節(jié)的基本信息，了解春節(jié)的屬性、起訖時間，節(jié)前準(zhǔn)備和除夕夜的慶祝活動。接著學(xué)生第二次閱讀文本，探索春節(jié)的重要性，節(jié)前準(zhǔn)備的意義，除夕夜人們的具體活動。最后學(xué)生對文本進行第三次閱讀，感知文中透露的中國傳統(tǒng)文化氣息，并對節(jié)日里人們的需求和邀請他人一起參與節(jié)日活動進行互動。在Post-task activities部分，筆者創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)學(xué)生接待外國朋友一起過春節(jié)，向朋友介紹春節(jié)的相關(guān)信息，邀請朋友一起參加慶祝活動。學(xué)生以小組的形式討論并組織對話，進行對閱讀文本的重構(gòu)及口頭輸出。閱讀是讀者和文本的交互過程，在對閱讀文本進行解構(gòu)和重構(gòu)的過程中，讀者不僅要發(fā)現(xiàn)文本的預(yù)設(shè)性意義，更要注重文本的生成性意義，創(chuàng)造性地將文本內(nèi)容以新的形式呈現(xiàn)。讓學(xué)生與“朋友”對話談?wù)摯汗?jié)，不是簡單地復(fù)述文本，而是滲入學(xué)生對文本的個人理解之后，將自己的感悟生動地發(fā)揮出來。最后，假設(shè)外國朋友回國后，希望了解更多關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的特色，給他（她）寫信介紹自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，介紹節(jié)日的時間、慶祝活動、典型特色及喜歡的理由。以筆頭輸出的形式進行對文本的深層次重構(gòu)，進一步促進學(xué)生閱讀能力及語言綜合運用能力的發(fā)展。

三、對主體體驗式閱讀教學(xué)的思考

1.主體體驗式閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生主體為基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中要充分挖掘?qū)W生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗，將閱讀文本與學(xué)生生活實際相結(jié)合，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。同時，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異。在設(shè)計閱讀活動時，應(yīng)體現(xiàn)層次和梯度，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和能力的差異設(shè)置難易不同的閱讀任務(wù)與評價。

2.主體體驗式閱讀教學(xué)要以情感體驗為升華

閱讀教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行解構(gòu)、建構(gòu)和重構(gòu)的過程，也是引領(lǐng)學(xué)生積極主動探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展語言綜合運用能力的語言學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，只有注重學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀教育，使學(xué)生在熟知閱讀文本的基礎(chǔ)上融入情感體驗，才能真正幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個體的語言知識和閱讀能力。

四、結(jié)語

閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己已知的信息、已有的知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程（陳瑛，2001）。在主體體驗式閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為閱讀主體主動體驗了文本所涉及的語言知識與文化，在閱讀文本過程中深層次建構(gòu)和豐富了自身的語言能力，并對文本進行了創(chuàng)新性的重構(gòu)，獲得了語言綜合能力和人文素養(yǎng)等方面的提升。

參考文獻：

[1]陳永芳，龔曉靈，陳曉燕，孫志成.英語閱讀教學(xué)中的策略培養(yǎng)：體驗與提升[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

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[3]杰米里·哈默（著），王薔等（譯）.英語教學(xué)實踐（第四版）[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[4]上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會.上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[M].上海：上海教育出版社，2011.

[5]上海外語教育出版社.九年義務(wù)教育課本·英語（新世紀(jì)版）七年級第一學(xué)期[T].上海：上海外語教育出版社，2015.

[6]王薔.英語教學(xué)法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.