創設情境，激發學習數學興趣

謝松春

情感，是人們對周圍客觀事物的態度和體驗。這種情感能促使人們對周圍的事物產生強大的內驅力，促使人們滿腔熱情地投入某種活動，從而最大限度地取得活動成果。倘若在教學中我們能為學生創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣，積極引導學生以情入境，以境促學，必將取得良好的學習效果。特別是在素質教育的教學改革浪潮中，創設最佳的教學情境，使學生由“厭學”到“樂學”顯得尤為重要。情感是在人的活動過程中逐步形成和發展的，因而情感具有可塑性。教師在教學過程中要充分利用數學知識的魅力，結合生活實際創設良好情境，誘發學生熱愛數學、用好數學的情感。如：在教學（三角形認識）時，讓學生找出自己身邊有哪些物體是三角形。學生踴躍發言：紅領巾、自行車三角架、三角形路標、三角形屋頂等都是三角形的。從而使學生認識生活中的數學，體會到身邊處處有數學知識，處處運用數學知識，激發學生探索數學知識的興趣和熱情。

一、創設和諧情境，誘導學生樂學

教學活動是師生雙邊的共同活動，師生關系直接影響著學生學習的積極性。教學中創設和諧情境，可以激發學生學習、探究知識的興趣，調動學生學習的積極性與主動性。為此，教學中教師應善于采用對學生充滿信任、充滿感情的談話式語言，創設民主、平等、和諧的教學情境，從而保護學生思維的積極性與自信心，減輕學生的心理負擔，激發學生的學習興趣，使學生樂于學習。

二、創設探索情境，構筑成功情感

兒童學習數學知識主要靠思維。任何數學知識的理解都是通過思維實現的，只有積極思維，獨立思考和探索，才能不斷追求知識，不斷勇于創新，才能最大限度地取得高的學習效率和質量。為此，在課堂教學中教師應積極創設探索情境，讓他們在探索規律的活動中體驗滿足和成功的快樂，從而產生高漲的學習熱情。因而，教師在教學中應把學生置于問題中，使他們不斷思維，在探索知識的過程中，知識、能力得到提高。例如：在教學“長方體體積”時，教師可用擺體積單位學具的方法求出一個長方體的體積，然后問：如果求一間房屋的體積，用這種方法行嗎？接著讓學生用24個1立方厘米的正方體任意擺一個長方體，有幾種擺法？（1）這些圖形的體積各是多少立方厘米？（2）立方體的長、寬、高各是多少厘米？（3）從這些體積中你發現了長、寬、高和體積有什么聯系？通過動手、動腦、直觀演示和共同討論，學生發現了長方體體積的計算方法，從而產生了成功感，進而激發了學生的學習興趣。

三、創設動態情境，激發學習興趣

思維是從動作開始的。小學階段學生的抽象思維能力還比較薄弱，他們對一些抽象的問題或事物常常感到棘手。面對那些具體形象的內容、生動活潑的形式等往往會產生濃厚的興趣。為此，在教學中教師可適當創設動態情境，讓學生多動手、多觀察、多動口，利用直觀教具等使靜態、抽象、復雜的內容動態化、形象化、簡單化，有利于學生理解、記憶。如：在教學“圓柱體體積”時，由于圓柱體體積公式較抽象，學生不易理解。教師在教學中可把圓柱體平均分成若干份，而后把它拼成一個長方體，使學生有了感性認識，即圓柱體體積與長方體體積相等。然后在學生探討的基礎上，觀察分析得出：圓柱體的底面積相當于長方體的底面積，進而得出v =πr h。動態的形象教具使學生感受到美，自發地從內心涌出一股學習熱情，從而激發學習興趣，提高學習質量。

四、創設趣味情境，調動學習情緒

小學數學教學內容比較枯燥、單調、乏味，學生的學習情緒往往較低落，這就嚴重地影響學習質量和效率。為此，在教學中教師適時創設趣味情境，往往具有較強的吸引力，能夠活躍課堂氣氛，較好地調動學生學習情緒，使學生在愉快、活潑的環境中接受美的陶冶和知識的洗禮，效果顯著。同時，由于小學生的注意力容易分散，持久性較差，在課堂的最后十幾分鐘往往注意力分散，情緒低落。在這記憶效果最差的時刻，教師如果能設計一些有趣的練習或游戲活動，往往能夠重新激發、調動學生的學習情緒，使他們再次以滿腔熱情投入到學習中，效果較好。如教學《質數和合數》時，課堂的最后一部分要求學生掌握50以內的質數，形式單調，學生必將產生厭煩情緒，效果也就較差。為此，可在課堂的后部分設計一場游戲，幫助學生理解、記憶。把1到50的數字制成卡片分發到學生手中，隨意抽取一個數字，讓學生自己判斷這個數字可由哪幾個質數組成，而后舉著相應的數字卡片到黑板前，由學生集體評議。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，緩和了學習的緊張情緒，又讓學生在充滿情趣的環境中理解了知識，掌握了知識。

五、開放課堂教學，在操作中培養興趣

人的認識過程是從感性認識到理性認識的。開放課堂教學，必須優化例題教學，并以例題學習為依托，重視學法指導，從學會到會學，化靜為動，以動促思，讓學生動手操作，并在操作中探索發現數學知識形成的全過程。如：在教學（圓面積）一課時，通過復習長方形、正方形、三角形等面積計算公式引入。教師提出問題：怎樣計算圓面積？這一問，猶如一石激起千層浪，學生都躍躍欲試。教師抓住這一最佳時機，因勢利導，引導學生把圓分成16等分，然后拼成一個類似長方形的圖形，分得越細拼成的圖形越接近長方形。學生通過動手操作，有效把外部感知活動內化為內部的思維情感，在頭腦中就形成了一個圓面積公式推導的動態表象。再通過語言參與促使它的內化，抽象出圓面積公式的結論S=πr ，從而使學生感受成功的喜悅，進而激發學生學習數學的情感。在開放式教學中，教師要引導變通性練習，例如：一個圓柱形底面半徑是4厘米，高是1厘米，求圓柱的表面積。解這道題時，學生都用課本知識解，即：圓柱的表面積=側面積+底面積×2。教師提出這道題還有另一種解法，這立即激起學生的求知欲，通過教師指導，學生思考得出求圓柱表面積還可以用：S =C×（h+r）。這使學生品嘗成功的歡愉，形成不斷探索、不斷追求新知、獨立思考而勇于創造的科學精神。

總之，只有高質量地創設情境才能引起學生的探究活動，把學習引向深層次。首先，教師要啟發學生善于發現問題，教給學生善問的方法，使學生在尋找一點的同時多提“為什么”、“怎么樣”的問題，而且引導學生注意言語表達，使學生會用恰當的語言表達自己的疑惑，進而達到問的巧、問的精、問得新、問得有思考價值。在教學中教師應注意積極創設各種情境，最大限度地調動學生的學習積極性與主動性，提高學習效率，使學生學得輕松，牢固掌握知識。