綠色評價，讓作文教學春意盎然

黃細纓

摘 要： 在有關作文的課程改革中，現行的評價制度已經成為推進作文課程改革的瓶頸。傳統的作文評價方式，都是老師獨包獨攬，學生興趣缺乏，甚至抱著無所謂的態度。作者在作文教學實踐中對作文評價的方式作了初步探索，有效促進了學生作文水平與語文素養的提高。

關鍵詞： 作文教學 自評 互評 師評

綠色，是自然界富有生命力的體現。在繽紛多彩的作文教學世界，作文評價應追求這樣的“綠意”：和諧開放，富有情趣，充滿活力。傳統的作文評價方式，都是老師一個人說了算。老師可謂煞費苦心，作文本上到處是圈圈點點，滿面飄紅。可對于老師的辛勤勞動，一些學生并不領情，他們在簡單地瞄了一眼評語和分數后，便迫不及待地把作文本塞進抽屜。教師在評價中的單邊活動必然招來學生的“事不關己高高掛起”的態度。其實，評改作文是很好的教學陣地，如果教師能夠抓住契機，變換形式，讓學生充分參與，無疑就會給課堂教學注入綠色生機，使作文教學充滿時代情趣和活力。

一、綠色自評，自賞自省

著名的教育家葉圣陶曾說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”[1]“文章千古事，得失寸心知”，親自參與，思想、情感、看法得到充分尊重，沒有什么是比這更幸福的事情了。作文教學中，自我評價不僅能消除學生對“教師評價”的依賴性，而且有助于學生發現自己在習作中的不足并及時改進。因此，教師要充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到作文評價中，真正成為作文的主人、評價的主人。

1.自我欣賞。學生在習作中找出感覺寫得好的地方，在自我賞析中增強自信心，產生寫作的愉悅感和自豪感。這一點小小的自豪，或許來自一段描寫、一個比喻、一個準確的詞語、一個恰當的句子等。我想成千上萬個這樣的自豪累積起來，就能成就一位偉大的作家。

2.自我反省。再好的習作，也有不足之處。然而，在學生看來，花力氣寫了，已達到較高的水平，認為自己的作文沒有可修改的地方，就不愿再看，更談不上修改。因此，教師要引導學生自問：“我寫了些什么？”“今天的作文，我犯以前犯過的錯誤了嗎？”“我哪些方面還需要改進？”根據自己發現的不足進行補充修改，促使學生在自我評價中不斷認識、不斷反思，形成認識自我、分析自我、修正自我的能力。

二、綠色互評，取長補短

一個班級中，學生的寫作水平是參差不齊的，他們可以取長補短，這要比讀一篇作文書上的優秀范文效果來得好。學生在互評互改的過程中，相互交流對文章的看法，揣摩不同寫法的效果，寫作技巧就能夠得到更快提高[2]。

1.大家鑒賞。學生輪流閱讀組內成員作文，先用波浪線畫出錘煉得好的詞語、恰當運用修辭手法的優美句子、引用得當的名言警句等。再用橫線畫出自認為的不足之處，要求寫上建議。然后由小組長主持，“百家爭鳴”，暢所欲言，憑自己的感受和體會給作文作點評。最后每人負責寫一篇表揚與批評都合理得當的評語，并簽下批改者名字，督促評改者負起責任。評改完后，作文再回到原作者的手中，根據評改意見進行補充修改。

2.佳作亮相。學生成文一篇并非易事，他們辛辛苦苦地寫好作文之后，總喜歡得到老師的表揚和同學們的認可。每次作文后，由小組推薦出優秀的作文，請小作者親自朗讀，這樣既給了學生展示自己的機會，又給了他們一定的壓力，為了習作能登臺亮相，寫作時會特別用心。朗讀時，教師引導學生細細體會，發現別人的優點，學習別人的長處。如此，自然而然地就能增強學生的寫作能力，提高他們的寫作水平。

3.妙語連珠。評價后，教師及時組織各組同學整理出習作中出現的妙語美句，張貼于班級習作展示臺，讓大家共賞。當孩子看到自己的作品被展示時，就會感到成功的快樂，這種快樂轉化為動力，促使孩子積極、自覺地進入到寫作中。

三、綠色師評，引導促進

有了眾多主體參與評價，老師的作用是否不再重要了呢？答案是否定的。《語文課程標準》在評價建議中指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”[3]在作文評價過程中，教師雖然褪去了主體作用，卻是關鍵的組織者、指導者、幫助者和促進者。他（她）需要隨機參與評價的各個環節，將習作進行光合作用。

1.接收傳送。在學生的自評、互評中，教師都要及時了解一切情況，及時捕捉好的寫作方法，尤其是要做好接收作文中的通病。教師把接收到的評價信息傳送給學生，它既幫助學生學會正確分析自己的進步與不足，又讓他們明確今后的努力方向。比如在“佳作亮相”中，小作者上臺展示自己作文的精華部分，在學生朗讀間，教師進行插話式評價：“幽默風趣”這一詞語用得太好了，刻畫出了人物的特點；“靈光一閃”我喜歡，把你的機靈勁全表現出來了；“不顧一切向前跑”中的“跑”要是換成“沖”就更急迫了……這種點評使學生明白了自己的優劣，并有效地吸取了有益的養分。

2.激發轉變。在學生“經歷”了作文評價的全過程后，教師要對這些評價作公正、合理的評析。發現學生文章中的閃光點，要給予真誠的贊美，面對習作中的不足，也要明確指出。假如評語過于尖刻，教師應該加以引導、修正，讓小作者愉快地接受。這樣，學生才不會感到寫作文是一種精神負擔，而是一種樂趣。那么，作文教學將會出現令人欣喜的師生融融、教學融融的美好情景。

綠色，是一抹心靈清新的美好色彩，是一股充滿希望的生命活力。在作文教學課堂中實施綠色評價，不僅幫助學生獲得了知識與技能，還培養了他們與人合作交流的能力，更有利于學生情感、態度和價值觀的形成，使學生學習作文的主觀能動性得到發揮，也令作文教學更有效[4]。當學生感到作文教學不再成為“一言堂”，而是生命成長的“芳草地”時，作文教學改革便真的春意盎然了。

參考文獻：

[1]葉圣陶.大力研究語文教學，盡快改進語文教學[J].中國語文，1978.2.

[2]陳宏杰.如何培養小學生互評自改作文的能力[J].新課程·教師，2012（1）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2011年版[Z].北京師范大學出版社，2012.1.

[4]徐彩平.作文教學呼喚綠色評價[J].新課程（中），2011.1.