新穎的設計，別樣的精彩

陳會盈

早在兩千多年前孔子就有了“溫故而知新”的精辟論說，他告訴我們學習是個積累的過程，在消化吸收的基礎上才能有創新和開拓。如何鞏固消化，教師布置學生做作業即為最好的形式。若拘泥于課本、拘泥于讀寫，勢必禁錮學生的活動空間，限制學生的視野，制約學生思維的發展。那么如何設計語文作業呢？我根據在高年級段的教學實踐，談談自己的看法。

一、積累性作業

所謂積少成多，集腋成裘，知識就在于積累。在此基礎上融會貫通，方能厚積薄發，游刃有余，在自己儲備的知識中隨時提取，為己所用。

1.課內積累。除了一些較重要的字、詞、成語、古詩詞的積累外，還要求學生在學完范文外，摘抄背誦文中佳句或段落。可以讓學生在遣詞造句中，任其思緒隨之飛揚；或者漫步于詩化的意境中，細細品味，凈化靈性；或者斟酌于啟發性的感悟中，讓心路歷程得以豐富明朗。

2.課外積累。讓學生準備一本摘錄本，課前進行兩三分鐘的演講。一人演講有趣、有益的小故事，或社會新聞，或名人介紹，或自己的興趣愛好等內容，其他人做概括的記錄，花的時間不多，但日積月累，效果不容小覷。甚至能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，提高語文綜合能力。

每天進行20分鐘的課外閱讀，摘錄自己喜歡的段落，加以點評。讀書的目錄，教師可以推薦《新課標》中高年級段學生必讀的書本，如優美的童話故事，訂閱的課外讀物，如《少年號角》、《少年文藝》等。點評的篇幅可長可短，可以是一句話，也可以是一段話。點評的內容可以是摘抄的理由，也可以是對文段的字、詞、句、寫作特色的品評。每周一節閱讀課中進行讀書交流活動，可以小組討論，也可以上臺朗讀交流。通過互動，積累的價值得以展現，學生閱讀的積極性相應提高。

二、延伸性作業

1.課前延伸性學習。要搞好課前預習，既要簡單又要仔細，越簡單越仔細越好。一是要求學生利用五分鐘時間在書上預習，不借助字典及相關資料。具體要求包括：分自然段號；畫出課后詞語在文中的位置；把課后的一類字二類字的拼音注在書上相應的字上；畫出文中你所喜歡的詞語和句子；給課文分段。這些要求相對簡單，能使學生對課文有最基本的了解，連我班基礎最弱的學生都可以符合以上要求。二是要求學生認真預習課文，深入了解課文內容及相關知識，針對課文完成相應層次的練習，并提出自己不理解的問題。具體體現在作業本上分三項：

一是自選作業，自己根據課文內容設計題目或選做文中的題目，如組詞、解詞、近反義詞、回答問題等；

二是知識窗，根據課文內容介紹自己搜集到的相關小知識，培養學生對課文的興趣及綜合語文能力；

三是小問號，提出文中自己不理解的問題，但不允許是詞語意思等可以自己解決的疑問。一方面能提出問題說明學生動腦筋了，認真讀文章了，另一方面帶著問題學課文可以使學生興致盎然，收到較好的學習效果。

總之，課前延伸性學習起著非常重要的作用，應該給學生以具體要求，并持之以恒，幫助學生養成良好的學習習慣。

2.課后延伸性學習。學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，還要延伸性地閱讀有關資料，作一些探究，這是語文學習的內容。如教學了《伊索寓言》后，讓學生在全班交流，回憶自己讀過哪些其他寓言故事（包括課內外），選擇一則自己最喜歡的講給大家聽，不僅鍛煉學生的口語表達能力，而且激起學生的閱讀欲望。又如教學練習3中的《幸?！泛?，讓學生根據各自的理解進行續寫，重點是寫好后的對比誦讀，讓學生通過對比誦讀找找誦讀的感覺，進一步了解短文的情感內涵，從而更好地幫助積累、豐富文化知識。既讓他們當一回小詩人，又讓他們當一回小演講家，興趣盎然，何樂而不為。

三、拓展性作業

題海戰術給學生帶來的是繁重的課業負擔，使得他們成了做題的機器。教師在教學過程中要多設計一些有利于學生能力培養、個性張揚的作業，讓學生在豐富多彩的課余活動中學習語文。收集經典的廣告語，給廣告分類，感悟語言文字的魅力，繼而進行廣告創意，設計廣告語等。周末、節假日外出游玩，放風箏，踏青掃墓等，將過去單一的文本作業改變為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至手工制作、植物葉片等加以表現，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

例如教《紅燈記》時，我讓學生先回家聽爺爺奶奶講一講紅燈記的故事，讓他們通過故事的講述，了解李玉和被捕時的英勇無畏和機智敏捷，然后在教學時播放《紅燈記》的唱段，演員字正腔圓地唱出情感，對學生產生強烈的感染力，讓學生受到情感的熏陶，繼而了解我們的文化，收獲很多。

又如教學《在大海中永生》時，因鄧小平同志逝世時，今天的學生都還小，對當時的情景知之甚少。為了加深學生對一代偉人的了解，我結合班隊活動，開展搜集資料、讀書講故事活動，讓學生利用課余時間，組成若干小組，找一些關于鄧小平同志的故事、照片、畫冊，了解鄧小平的一生和改革開放二十多年來祖國翻天覆地的變化。通過閱讀、介紹、講故事、看影視等活動，學生對小平同志的印象更具體、更深刻，對其豐功偉績的了解更多，從而在內心深處激起崇敬之情。

另外，我還會讓學生做生活的有心人，收集公共場所的標語、圖標，與爸爸媽媽一起討論其中的含義，獲得長進；讓他們搜集精彩的廣告詞，用之前學到的語文知識，在課堂上展示自己的發現。這樣通過“我在生活中學語文”的活動，學生鍛煉了口語表達，提升了思維認識，領略了語言的魅力，可謂一舉多得。

以上三種作業方式并不是截然分開的，只是在布置與處理上各有側重。語文作業無論采用怎樣的形式，最終都是立足教學目的、教學內容、學生學有所得，即激發學生學習語文的興趣，提高學生綜合運用語文的能力，不斷豐厚學生的文學涵養。