中職歷史教學中史料資源的合理利用

吳翊驥

摘 要： 在新課程背景下，中職歷史已經由知識記憶向知識和能力共同發展轉變，史料資源在發展學生歷史分析能力上具有重要的作用。本文在分析歷史史料類型和作用的基礎上，探究中職歷史教學中史料資源利用的有效策略。

關鍵詞： 中職歷史 史料資源 合理利用

一、中職歷史史料資源的概念和類型

史料資源指的是人們在研究歷史事實、歷史事件等過程中作為依據的東西。根據中職歷史實際情況，可以把中職歷史教學過程中的史料資源分為四類：第一，文字性史料。顧名思義，指以文字形式保存下來的歷史史料，是中職歷史中涉及最多難度最大的史料類型，包括傳記、手稿、正史及各種類型的文藝史料；第二，實物性史料。實物性史料指的是人類在不斷實踐、不斷前進的過程中，遺留下來的具有歷史考察價值的各種實物史料，包括農業生產工具、服飾、生活用品及陶瓷、絲綢等商業實物；第三，圖片性史料。圖片性史料是以圖片方式反應歷史事實的史料資源，包括人物圖片、地圖、實物圖片、事件圖片、畫作、年表等；第四，影像性史料。影像性史料指的是利用現代化的媒介以視頻、語音等形式保存下來的歷史情境和事件，這種史料能讓學生產生身臨其境的感受。

二、中職歷史教學中利用史料資源的意義

（一）有助于激發學生的學習興趣。

傳統教學認為中職歷史就是對各種歷史史實的涉及，了解各種史實發生的邏輯過程，有的教師認為歷史教學就是幫學生從教材中捕捉出記憶的重點，這樣的認識觀造成歷史教學的機械化，學生學習興趣不斷降低，影響歷史課堂效率。史料資源是將歷史教學具體化的重要工具，通過歷史史料的充實，歷史事件的過程更豐富、形象，歷史人物的精神更飽滿，文物的創造歷程更鮮明，歷史故事多樣性和趣味性激發學生進一步搜集史料、探索歷史。豐富的史料資源會帶領學生真正走進當時歷史事件、歷史現象，增加學生的情感體驗和感受，激發學生的學習興趣。

（二）有助于培養學生的歷史思維。

中職歷史在編排上已經不同于初中歷史，初中歷史是以時間和朝代為序編排的，詳細介紹每一朝代和每一個時間段政治、經濟、文化的發展程度。中職歷史是以主題形式呈現，按照政治、經濟、文化編排為必修1、必修二、必修三，并且在教學重點上注重對學生邏輯思維能力的分析。豐富的歷史史料成為學生分析問題的重要支撐點，學生根據歷史事件的邏輯性自主搜集資料，進行分析驗證，摸索歷史事件的真相，分析歷史事件產生的原因和環境，并用歷史觀點分析當下的社會現實，在這個過程中學生自主地思考、探索、建構知識，促進學生思維不斷發展，引導學生用辯證觀點看待現在的問題。

（三）有助于學生關注現實。

歷史教學的目的不僅是引導學生了解中國和世界的傳統文化和歷史史實，而且引導學生以古鑒今，系統地分析現實問題的根源。目前，中國出現的許多現實問題是受到中國多年來的歷史文化和傳統影響和束縛的，這些問題單從當下社會條件和社會環境進行分析是不夠全面的。因此，歷史史料的豐富性引導學生更關注社會現實。例如，在第一次和第二次工業革命學習過程中，學生通過史料了解到西方發達國家經濟發展的歷程，能源的逐漸轉變過程，以此分析中國的現實問題——環境污染、霧霾，理解到問題的解決從根本上是進行能源結構調整，逐漸降低煤炭資源的比例，增加天然氣、潮汐等低污染能源的比例。

三、中職歷史教學中史料資源利用的有效途徑

（一）篩選有代表性的歷史史料。

歷史史料是豐富而繁雜的，并不是所有史料都與中職學生已有水平相適應，也不是所有史料都與課程內容相聯系，因此要發揮史料在中職歷史中的預想作用，教師必須根據學生已有知識和思維發展特征結合課程內容對史料進行篩選。無論是中國歷史還是世界歷史在漫長發展過程中，歷史史料可以說海涵如海。教師選擇史料時首先要盡可能選擇第一手資料，以保證史料的客觀性和真實性，其次要盡量選擇一些具有確定性的史料資料，不要把民間流傳的毫無依據的史料引入課堂；再次古代許多史料都是以文言文方式呈現的，教師在選擇過程中要對史料進行加工處理，以保證學生在已有知識的基礎上理解史料內容。在中職歷史教學中，史料學習可以通過集體教研活動進行討論，在學科教師的談論和分析中選擇處于中職學生最近發展區的史料資源。

（二）引導學生研讀史料。

研讀史料是利用史料開展歷史教學的最初階段，指的是在教師的引導下，學生準確地理解史料的基本內容和基本情況，抓住史料中的時間、背景、人物、事件等關鍵信息，將史料信息與當時時代背景相聯系，分析事件產生的原因、過程和影響。歷史史料的研讀是引導學生把握史料中的關鍵信息，而不是逐句對史料進行翻譯，史料是為理解歷史事實服務的，而不是文字翻譯訓練。教師在引導學生進行史料分析的過程中，要首先引導學生了解史料的主題，然后通篇閱讀，不懂的地方快速跳躍，掌握基本含義。例如，在“近代中國經歷了從‘師夷長技’到‘變法維新’的探索，人們發現溫和的改良無法從根本上改變舊制度。于是人們發動革命，推翻舊王朝，建立共和國。接著，高舉民主、科學大旗，吹響思想解放的號角，這是普遍的規律。”材料中，顯然關鍵詞是師夷長技、變法維新及發動革命，推翻舊王朝，這些關鍵詞代表著不同的事件，洋務運動、維新運動及辛亥革命，這些事件的主要領導人物是誰，在歷史繼承中發揮怎樣的作用，這些是與材料相關的知識點。

（三）自主理解史料，對史料進行分析判斷。

史料是歷史教學的重要素材，也是歷史原因、過程和影響分析的重要資源，史料分析在考試中所占的比例不斷增加，因為史料的分析更突出靈活性，與新課程下對學生知識和能力雙重目標要求相吻合。在歷史教學中，中職歷史教師逐漸形成以史料為影子推進學生對新內容的掌握。例如，《古代商業的發展》過程中，講到市的發展變化，教師借助史料的分析引導學生總結宋之前和宋之后的不同。史料的基本內容是唐代一名老漢將自家多余的布背到城里銷售，老漢走出自家門擺起攤鋪，但是行政人員告訴老漢此處不能進行買賣，得到城東的市進行買賣，老漢背著東西走到城東的市已經下午五點，城東的市的管理者不讓老漢進去，說是已經結束，讓老漢明天再來。但是，明朝一位老漢同樣的事件，老漢每天都把自家用不完的布放在門口進行銷售，周末就在市場上進行買賣卻順暢得很？這是怎么回事呢？學生自主地學習史料結合歷史還是進行分析，史料為學生提供感性資料的支撐，學生對宋之前和宋之后市的特征也更清晰，從時間、地點和管理上進行比較分析。對史料的分析，教師要根據史料的難易程度采用獨立分析和小組分析相結合的方法，逐步提高學生的歷史分析能力和歷史思維能力。

綜上所述，歷史史料豐富了歷史課堂內容，是歷史教學的重要資源，對學生學習興趣、歷史分析能力和思維能力的發展具有重要作用。在中職歷史教學中利用史料，一方面要教師對史料進行嚴格地篩選，使史料符合中職學生的特點和課程內容的要求，另一方面要引導學生研讀史料、分析理解史料，建立歷史知識和史料的聯系，提高學生的歷史思維和歷史分析能力。

參考文獻：

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