談語文教學中的舉一反三

宦華靜

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”這就要求我們教師在語文教學中要切實培養學生具有舉一反三的能力。

在舊知學習中理解新知。在講授《狼》“屠自后斷其股”的“股”時，我先讓學生回憶這個字與勤學苦練有關，“懸梁刺股”這個詞出來了，讓學生更鮮明地記住文言句中“股”是“大腿”的意思。《社戲》里寫月夜航船時的情景：“夾著潺潺的船頭激水的聲音”，“這一次船頭的激水聲更其響亮了”。兩次寫水聲，為什么要強調聲音呢？這是以聲襯靜的手法，襯托夜的安靜，當然也表現小伙伴駕船技術高，行船速度快。學習《老山界》時，那夜晚“耳朵里有不可捉摸的聲響”，我問運用什么手法，一些孩子已經忘記以聲襯靜的手法，于是我趁勢復習《社戲》里的例子，讓學生加深了印象。在我引出“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”時，學生對“以聲襯靜”手法的作用印象就大大加深了。《口技》的教學中，對“微聞有鼠作作索索”一句，基本上所有學生都能判斷出這是用老鼠活動的細微聲音襯夜的寧靜，襯口技者技術的高超。“溫故而知新，可以為師矣。”在學習新知識的過程中，我們老師如果能善于整合教材舉出這些典型例子，學生的學習常常能達到事半功倍的效果。

在比較中拓寬思路。知識積累過程中，我們還要注意通過一些不同的知識補充來強化理解，拓寬思路。在學過“裨益”“裨補闕漏”等詞后，對“裨”的另一個音學生還是生疏的，我就提醒他們從形聲字的角度分析，發現它的意義應該與衣服之類有關，但卻與已經學過的兩詞間沒什么聯系。這時，冉提醒他們查閱字典，補充自己知識的不足，明白這字從衣從卑，表示“帝王禮服的替代品”，即古代的次等禮服。冉引申出“副、偏、小”的意義，如“裨將”為副將。這時講述“三個臭皮匠賽過諸葛亮”實為“三個裨將”的誤寫，學生在這樣的探求對比的反思中就對“裨”的音形義把握得較透了。朱自清的《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，分析“鬧”時，我點出宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”，要求比較同一個字有怎樣不同的效果。同學發現一動物一植物，而后者更是用擬人手法化靜為動，將爛漫的大好春光描繪得活靈活現，呼之欲出。既理解了蜜蜂“鬧”中帶來的聲響和喧鬧的景象，還提醒學生們寫春光燦爛的多角度多手法。雖是一題，“反三”的效果卻是明顯的。在文言文的教學中，一詞多義，更是讓學生在不同知識的梳理中達到融會貫通的效果。如《鄭人買履》中“履”為名詞，鞋；而“如履薄冰”中卻為動詞，踩，踏。如《得道多助》里“親戚”指內外親屬，而在今天詞義已經縮小了。

授之以魚不如授之以漁。我們老師要重視對學生進行學法的指導，讓學生真正掌握讀書的方法。在學《為中華崛起而讀書》一文時，可讓學生指出周恩來和其他人不同的讀書目的，然后啟發他們思考這樣寫的好處，從而讓學生懂得運用正反對比可以突出文章中心這一知識點。在議論文學習中，指導學生學會尋找論點的方法，讓他們認識論點往往出現在文章的標題、開頭（總起句）、中間（過渡句）、結尾（總結句）等位置。在說明文教學中，可以指導學生學會分析說明順序的方法，讓他們明白每一類說明文都運用了相應的說明順序，并可通過抓住一些關鍵詞句來確定文章所用的是何種說明順序。文言文學習時，可以告訴他們“譯詞、連句、順意”的翻譯方法……掌握了解題方法，那么學生舉一反三就容易多了，離聞一知十就不遙遠了。

相信，經過我們老師在課堂上的精心舉例分析，師生共同歸納方法，學生一定能嫻熟地運用課內知識，舉一反三去解答課外問題，真正提高他們的閱讀、分析、理解和運用的能力。