抓準“言”“象”“意”，發展學生的語言

范俊

語文教學的許多困惑和無奈，大都源于在問題的兩端搖擺，而沒有很好地抓住問題的實質和關鍵。如，讀得多些還是感悟多些？語言多些還是人文多些？練習多些還是自由多些？預設多些還是生成多些？等等的問題讓廣大語文老師頗傷腦筋。新課程標準的頒布與實施，新課程理念的引入與推廣，對語文教學“少慢差費”現象的批判與反思，似乎并沒能從根本上理出頭緒，促生質變，語文教學“穿新鞋走老路”的現象并不少見。為此，我們必須要做出改變。

一、“言”“象”與“意”，語言之本

改變語文教學現狀，首先要明確兩個問題：一是該干什么，二是該怎么干。語文教學該干什么？我堅持認為，應堅定不移地立足語言，確保語言。其他所有目標，諸如人文關懷、智能發展、情感熏陶、習慣培養等等，都必須圍繞服務于“語言學習”這個中心，都應是在語言學習的過程中達成。換言之，語言是載體，是根本，根本不存，其他都無所附麗。

立足語言學習這個中心，回歸語文教學的本質屬性，那我們該怎么做呢？我特別認同語言學者將語言現象歸結為“言”“象”“意”三字，我認為，理解了這三個字，就是抓住了語言的本質，找到了語言教學應當遵循的基本規律。具體地說，“言”，就是語言符號；“象”，就是語言符號代表的人、事、物，以及圖像、聲音、事件等具體的客觀存在；“意”，就是“言”與“象”的對應關系，明確一點說，就是個體對“象”的獨特反應和體驗。由此，我們不難看出，語文教學的實質，其實就是幫助學生建立正確的“言”與“象”的聯系，讓學生感受到這種對應關系，并在建立這種對應關系的過程中，感受文字，涵泳文字，從而提高語言文字運用水平。說到這兒，我不由得想到了師范學習時最早知道的專業名詞“形象化原則”，不是嗎？簡單點說，我們的語文教學，就是要將活生生的具象，跟要學習的語言文字有效對應起來。

二、“象”“言”轉換，課堂得法

《學會查“無字詞典”》一課的“無字詞典”是什么？就是生活體驗，就是身邊的人、事、物。怎么“查”“無字詞典”？那就是建立“言”（也就是“詞匯”）和“象”（也就是生活經驗）的聯系。我們當然不能給孩子，尤其是中低年級的孩子說這些事，說這些深刻的道理。那如何緊扣課文的這個特點，讓學生建立起這種奇妙的聯系呢？一個很重要的辦法，就是“喚醒學生生活體驗，生動還原生活場景”。

在教學爸爸通過讓聰聰看身邊事物來理解“驕陽似火”的意思這一環節時，引導學生反復玩味爸爸的“言”，引導學生調動已有的生活經驗，想象烈日當空下被曬蔫的樹葉是什么樣子，把自己當成被曬蔫的樹葉，讀出那種有氣無力、沒精打采的樣子，這是從“言”到“象”的一次轉換。在這一轉換過程中，學生對“驕陽似火”的理解與體驗就不再是干癟的，而是豐富飽滿的。接著，讓學生回憶“烈日當空下，人、動物、植物等都有什么樣的表現？”完成“烈日當空，（誰）____（怎么樣了）____的說話練習。這個練習不僅進一步豐富了“驕陽似火”的意象，又從生活實際入手，激發了學生的語言思維。當學生將平時觀察到的烈日當空之下的情景通過自己的語言表達出來時，這就化“象”為“言”，也是一個建立言象對應關系的過程。

教學“驚濤拍岸”一詞，是本課教學的重點之一，同時也是教學的難點。怎樣突破這個難點？辦法還是由“言”到“象”，再化“象”為“言”。學生對“驚濤拍岸”的情景并不熟悉，我就通過播放大海的視頻，給學生視覺、聽覺上的強烈刺激，接著讓學生談談自己看到了什么，聽到了什么，在這樣一種表達與傾吐中，不就是借助“象”這個媒介，發展學生的語言嗎？然后，指導學生有感情地讀書上對這一情景的描述，豐富學生的語言積累。

因此，通過學生自己的生活經驗，或者教師課堂的直接呈現，一個個具體的形象便會出現在學生的腦海里，他們將語言一個個地“象”化，由此加深對語言的認識和理解，并進一步內化而娓娓朗讀。此時的語言經過由“象”到“言”的轉換，表達上相較起初白然是更勝一籌。

三、從“象”入手，空間延展

“大語文”教育觀的基本含義是：發展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發展語言的工作僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生語文素養的提升，離不開一定數量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐。這就要求教師要拓寬視野，激活教學，引領學生利用各種渠道、各種機會，到更廣闊的空間去學習語言，發展語言。結合《學會查“無字詞典”》這一課的教學目標來思考，學生明白了文章的“驕陽似火”和“驚濤拍岸”，就學會查“無字詞典”了嗎？顯然不是。還遠遠不夠。因此，本課的拓展延伸、當堂練習就顯得特別需要。所以，我又設計了三個層次的練習，以進一步讓學生學習感受“言”“象”“意”的關聯。

如第一、二兩個拓展環節，通過老師的表演（表演“曬蔫”“山崩地裂”）以及一幅圖畫讓學生說說對應哪些詞語。表演、圖畫，都是十分直觀形象、充滿趣味的“象”，其中蘊含著豐富的“語言符號”，給學生很大的語言發展空間，在興味盎然的過程中，學生的語言得以發展。

再如第三個拓展環節，選擇了“五顏六色、電閃雷鳴、手舞足蹈”，讓學生來說說它們的意思。這三個“強烈”的語言符號中蘊藏的“象”都是在日常生活中極為常見的，很容易幫助學生打開記憶的閘門，讓他們有話可說，有“象”可描述。因此，在“言”的刺激下曾經經歷過的一幕幕很容易在眼前浮現，理解和表達也就變得鮮活生動，極富個性。

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”以上這三種不同方式的拓展，給學生廣闊的語言實踐空間，讓學生盡情表達“個性的觀點”，充分感受“言”“象”之中的“意”，在主要的過程中享受語言能力提高的樂趣。

立足語言，是語文教學的中心；離開語言，語文教學如無本之木，無源之水。“言”“象”“意”，是語言的本質，三者相輔相成，聯系緊密。如何將它們更好地融入語文教學并非一朝一夕之功，還需要我們堅持研究，帶領學生在“言”“象”“意”中不斷穿行，涵泳。