淺析游戲在中小學英語課堂教學中使用的誤區及對策

吳闖

摘 要： 本文從研究小學生的年齡、自我評價、自制力等心理特征入手，深入剖析教師“將游戲運用于小學英語課堂教學”過程中存在的三個“誤區”，即“過分追求游戲華麗的包裝”、“教師在游戲中只‘導’不‘演’”、“游戲后評價失當，實效性差”，并在各“誤區”后提出相應的解決策略和方法。

關鍵詞： 小學生心理特征 英語課堂教學 游戲教學 誤區 對策

1.引言

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”在新課標的號召下，許多英語教育專家和一線英語教師借助于游戲更好地體現課標的精神，為英語學習創造和諧、愉快的環境。但是，在人們不遺余力地贊揚和提倡“游戲運用于小學英語課堂教學”時，我們也發現一些教師走入了“游戲教學”的誤區，導致課堂氣氛表面“熱熱鬧鬧”，結果學生“懵懵懂懂”、“一知半解”，出現學生學習實效性差、成績下降等問題。

“誤區”原本屬于社會心理學領域的一個術語，現已被廣泛運用到實際生活中。在普通小學的英語教學工作中，就存在許多被認為是常理或公理的想法和做法。其類型有三種：一是教學觀念誤區，二是教學方法誤區，三是學習評價誤區。本文所要闡述的“游戲運用于小學英語課堂教學的誤區”就屬于教學方法的誤區。下面從學生心理、特點出發，系統闡述觀點。

2.小學生的心理特點

2.1小學生的年齡特殊性。

學習英語的關鍵年齡一直都是外語教育界研究和爭論的問題。現在普遍認為的關鍵年齡在兒童時期，即中小學階段。兒童對外界的刺激反應特別強烈，因而這一時期是兒童學習知識、掌握技能的最佳時期。

2.2小學生的自制力特點。

小學生身體各器官、系統的生長發育很快，神經系統活動興奮占優勢，故在課堂游戲活動中自制力還不強，往往出現以下狀況：在緊張激烈的比賽中易于不由自主地犯規，不能正確估量自己的能力和力量。此時就需要教師發揮“課堂游戲的主導作用”，有效處理爭端，把握課堂紀律，調控課堂節奏，并及時予以適當的警告和處罰。

2.3小學生自我評價的特點。

模仿性評價占主導，道德性評價正在發展。我國兒童心理學研究表明，少年兒童評價能力的發展可為：模仿性評價—道德評價—內在性評價—全面評價。小學生正處在模仿性評價時期，在學習中表現為以教師評價為依據，以教師的評價與作為衡量表現的唯一標準。因此，教師要時刻注意自己的評價方式和評價內容，并注意培養學生自我評價的能力。

3.游戲在中小學英語課堂中使用的誤區

3.1游戲追求華麗的包裝，分散了學生的注意力。

小學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強，在注意力方面往往是無意注意多于有意注意，因而教師在游戲設置的認識上走進了這樣一個誤區，他們錯誤地認為一堂成功的英語課就是課堂氣氛活躍，于是想方設法、推陳出新，過分追求游戲活動豐富多彩和花樣翻新，各種手段齊上陣，令人眼花繚亂。

對策：游戲設置以傳遞課堂知識為主。游戲是教學的一種手段，組織游戲的目的是創設豐富的語言交際的情境，讓學生更容易接受教學內容。在設計游戲時，教師應該注意合理把握游戲實踐。魏華（2003）提出過“一節課中使用的游戲在8個左右，最長的游戲以不超過15分鐘為宜”的指標。最長的游戲不宜超過15分鐘，這是因為小學生的無意注意實踐在20分鐘以內，超過這個時間，他們就會尋找新的注意點。

3.2教師只“導”不“演”，只為旁觀者。

新課標要求教師積極進行角色轉變。李世虬教授曾經在《英語互動式教學法》一書中描述了這樣的情景：某小學英語教師在介紹完游戲規則之后，便走到教室的一個角落，觀看著或欣賞著學生的表演。學生熱火朝天，教師則冷眼旁觀，只“導”不“演”。雖然學生有了脫口而出的機會，但缺少了語音的規范性和準確性。這樣的游戲不僅起不到應有的效果，而且會在一定程度上淡化師生關系，挫傷學生學習英語的積極性。

對策：充分發揮教師在英語課堂游戲中的“主導”作用

教師和學生都是游戲的參與主體，他們之間應是互相協調互動的關系，因而平等性成為主體參與游戲的前提。“導演”的作用在于有干預、有目的、系統性地組織游戲活動，尤其是游戲的目的性要明確，要有針對性，同時要為“演員”做出正確示范。教師作為示范者，不僅需要在動作乃至表情上進行示范，更主要的是要做出語言上的示范，在游戲過程中，適時地指正錯誤的發音。只有這樣，學生在游戲中才能獲得語言知識和培養語言技能，從而促進智力發展。

3.3游戲后評價失當，時效性差。

在游戲中，正確地對學生的表現進行評價，可以調控學生的學習情緒，同時可以糾正學生學習、生活中的不良習慣。例如，在課堂上，教師手中拿著獎勵學生的小五星，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一顆小五星；教師在黑板上設計了小組得獎的統計表，學生每發言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標志。整堂課中，教師異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到發言機會，就必須等老師給“獲獎者”貼完標志。教師更是忙中出錯，一會兒貼錯了小組，一會兒忘記了貼標志。面對那么多高舉的小手和期盼發言的目光，這位教師依舊固執地將這種評價方式運用到該節課結束。

對策：適當運用評價。評價的主要目的是通過評價使學生不斷認識自我，建立信心，這并不意味著對學生要一味地表揚。教師可以盡量簡化評價的方式，課堂評價應盡量采用簡便易行的方法。例如，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了，學生并不在乎教師在黑板上畫的標志是否好看；形式簡化了，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發言，可以先讓學生小組集體討論，再匯報小組的討論結果。這樣既可以節省時間，又可以讓學生進行更深層次的交流。

4.結語

英語新課程標準提倡“采用活動途徑，倡導體驗參與”的教學模式，游戲教學正是這種教學模式的具體體現。然而，要真正發揮其輔助功能，要求教師根據小學生年齡、自我評價、自制力等特點和基本規律，更好地遵循游戲開展的適度原則，切忌“急功近利”，走入游戲教學的“誤區”。

當然，在小學英語課堂教學中如何用好游戲，還需要眾多教育專家和一線教育工作者分別從小學生心理特點的理論和英語課堂教學的實踐中繼續不斷探索、總結，以期能取得更好的效果，發揮更大的作用。

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