精心挖掘教材中的美，提高學生語言鑒賞能力

李智勇

小學語文教材是美的載體，無論是語言文字的表達，還是內涵意義的闡明都充滿了美的因素。語文教材里豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，因此，作為一名語文教師，應該重視語文教學中美的熏陶感染作用。教師自身不僅需要從教材中領悟美，擁有一雙美的眼睛，而且還要會把教材中所蘊含的美展現在學生面前，更要教會學生從課本中發現美，感受美，學習美，體驗美，讓審美的種子在學生的心中生根，發芽……

一、引導學生在品詞賞句中感悟語言的韻律美

如《槐鄉五月》第一段中的描寫：“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”這句話文字優美，節奏感強，相同的句式讀來朗朗上口，洋溢著一種韻律美，特別是象聲詞的運用讓我們如臨其境地感受到蜜蜂采蜜的熱鬧和孩子們跑動的歡快。教師可以憑借這則語言材料，以它特有的極強的感染力，吸引學生去閱讀，去探索，去感受這些美言美語的無窮魅力，并從中得到美的熏陶。

二、借助多媒體再現情境，欣賞祖國的山河美

在教學《黃果樹瀑布》一課時，我充分利用幻燈、影視、錄音等輔助手段進行情境再現，讓課文中的畫面、景象、情感躍然眼前，把枯燥的視覺文字轉為生動的圖像聲音，為學生創設出靈動逼真的情境，使他們產生身臨其境的感覺，進而沉浸其中，用自己的眼睛和心靈去體會、感受大自然的美。文章不是無情物，一切景語皆情語。在學生眼前文字有了顏色，有了形狀，有了動感，通過移情想象，學生仿佛也坐在黃果樹瀑布腳下，情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。這樣的教學喚起了學生的情感活動，也正是在這樣的情境中學生感受到了祖國的語言文字“美”，從而得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統一的效果。

三、引領學生揣摩言行，體會人物的形象美

語文教材中描寫了眾多的優秀人物，教師就該引導學生好好揣摩他們的言行，透過語言文字的表面深入人物的內心世界。如《軍神》一課的教學重點就是憑借具體的語言材料，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。文中有這樣一段話：“脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來，由衷地說‘年輕人，我真擔心你會暈過去。’病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：‘我一直在數你的刀數。’沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：‘我割了多少刀？’‘七十二刀。’沃克驚呆了，失聲嚷道：‘你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”文章語言簡潔，樸實無華，讀來卻讓人震撼。學生通過對人物言行神態的揣摩，已經充分感悟了劉伯承是具有非凡意志、具有超人毅力的軍神，是頂天立地的中國軍人的杰出代表。學生在此過程中受到真、善、美的感染，自覺審視自己的內心與行為，進行自我教育，自我完善，實現了“文道結合”的教育目的。

四、注重啟發學生想象，體會散文、詩歌的意境美

所謂“一草一木皆人景，一事一物總關情”，作者在藝術地反映生活的時候，總會將它與自己的感情熔鑄在一起，這就形成了需要讀者自己去意會的“意境”。在教學《九寨溝》一文時，我以教材為基礎，讓學生看著九寨溝神奇的畫面，在音樂聲中展開想象的翅膀。例如，讓學生想象那無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著的各種不同顏色的光輝；想象那大大小小的五彩池呈現出的各種不同的形狀；想象生活在五彩池的人們過著如同神仙般的生活等等。通過這些想象，大大豐富了課文的內容，在學生的頭腦中，展現了一幅幅比課文中描繪的五彩池更美的畫面，從而使學生對課文內容的理解和熱愛九寨溝的思想感情得到了升華。每冊語文教材中還有不少詩歌。如古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發展學生想象力的好教材。我的教學設計是：在學生初步讀懂詩句的基礎上，緊緊扣住詩中的關鍵詞句進行推敲探索，激發學生學習興趣并掌握學習方法。抓住“春色滿園”的“滿”字，激發學生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設題：詩人根據什么想象園內春色滿園，你能從一個“滿”字人手，結合自己的生活經歷敘述園內美麗景色嗎？然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內滿園春色，感情有什么變化？引導學生體會詩人的快慰心情。再抓住三四句中“關”和“出”這一對矛盾對立的詞去引導學生探索體會這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了。教師提出：是誰關住春色，用什么“關”住春色？紅杏怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設問由淺至深，由現象到實質，富有思考想象價值，也有趣味性。這就比較順利地讓學生領會了詩句的深刻含義一一一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照白己的成長規律，發展生長起來。詩人的感情歷程是，去訪友看春，高興——進不了園，掃興——見杏花，欣喜，可謂一波三折。景中有情，情中有人，學生通過想象，把作品描寫的內容再現了出來，進入了作品創造的藝術境界，從中獲得了審美感受。

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的內容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡……這些豐富多彩的語文內容無不寄寓了作者的審美情感。“愛美之心，人皆有之。”讓我們針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞，讓學生感受美的熏陶，增強美的享受。