情感·語言·內涵

趙春花

散文是初中語文教材中占比例非常大的一種文學樣式，考試時大多也能見到它的身影，通常以最重要的現代文閱讀文段的形式出現。其實，散文考試與散文欣賞并不存在矛盾，兩相比較而言，考試的范圍比較窄，思考方式也比較理性。如果在教學中，能引導學生用欣賞的眼光看待散文的話，是能夠幫助他們強化考試能力的，現以情感體驗、語言品味和內涵挖掘三者試作論述。

一、以情感體驗為先導，陶冶性情

散文是情感的文章，抒情散文固不用說，在哲理散文、敘事散文中，也都充盈著作者或張揚或含蓄的感情，這是文本情感體驗的豐沃土壤，也是選擇從情感切入教學的最主要原因。在教學中要能夠有效引導學生展開情感體驗，首先教師必須擁有內在的情感體驗接納力與情感表現力，其次還需具備外在的教學設計力和執行力，因此自我能力的錘煉與提升是先決條件。然后，教師可以在具體操作時，采用視聽導入、情境創設、情感朗讀、移情泛化等方式，將各個教學環節貫穿起來，使情感融入課堂，融入人心，讓學生從中受到感染，受到熏陶。真切體驗別人的情感，對于人生閱歷短淺的初中生來說，無疑是一份利于成長的寶貴的間接經驗，也能促進學生對散文的深刻理解。

《背影》是一篇用情至深的敘事散文，其中子對父先疏后親的情感，沒有一定的生活閱歷是難以深刻感受的。而初中生恰恰缺少了這樣情感轉折的人生經驗，他們又正處于一個渴望獨立的叛逆期，如果父親不能適應孩子的心理成長，不改變既往的管教方式，是極易引發雙方矛盾的。引導他們體驗《背影》的情感，總讓我感到頗為棘手。煽動情感的導入應當是比較好的突破，我選擇了消息播報與歌曲播放的結合：首先節選播報了來自《中國青年報》2014年7月30日的一篇報道《農村老人自殺的平靜與慘烈》，開始學生們還有小聲議論，當說到“農村自殺的老人中，有超過一半帶有‘利他’性質。……他們傾向于為子女著想”時，很多人帶著憤怒沉默了，即使是班上與父親矛盾重重的學生也不例外；緊接著播放了蔡國慶演唱的《父親》，用他穩重的聲音以及追憶童年的歌詞，勾起學生對往事美好的回憶和對父親的愛，由此進入課文學習；然后在學生斟酌、醞釀好情感后，請部分學生分節朗讀，用他們的情感感染全班學生；接著，在簡單梳理敘事情節后，從朗讀中發現情感最為濃郁的部分展開分析體驗，特別針對其中的外貌和動作描寫，通過閉眼聽名家朗誦、說說自己對具體詞語的認知來感受。

為保證整個過程的情感連貫，我將字詞學習和作者、背景介紹都放到了導入之前，同時把分層歸納放到了總結之前，于是一堂以情感體驗為主的課便生成了。

二、以語言品味求深入，享受美感

散文對情感表達的追求是細膩而含蓄的，外化的語言成為這種追求的強大表現工具，可以說，散文大家的煉字能力都很強。但在教學中，不少教師十分精通考試晴雨表，他們根據考試要點進行語言分析，只揀重要的動詞、形容詞和修辭進行分析，可散文語言的品味遠不止這三點，還有很多其他的方法。如從詞到句（群），想象情境描繪畫面；評析特殊詞、短語（疊詞、特別的修飾語等）的情感、韻味和含義；讀析結合，進入詞句的內部作深度挖掘；橫向聯系，將現學詞語與原學過的詞語關聯比較，或對比或類比，在更廣闊的語境中體味作者的措辭高妙；換詞刪詞，感受用詞的準確與深意……多樣的詞語品味方式，能讓學生具有更開闊的視野，更多元的思維，從更多角度享受到散文的美。

上《都市精靈》一課“精讀品味”環節時，我要求學生尋找文章中的精彩描寫，并從修辭、語言結構、表現情感和詞語張力等方面進行具體分析。結果有一個同學找到了第一自然段中的這個句子：“喜鵲多是成雙成對，而灰喜鵲則成幫成伙，一來就是一大群，它們高高地在樹枝上跳來跳去，飛來飛去，叫來叫去，非常活躍，為這座學府式的大庭院帶來了一派生機和歡快。”他認為：“在這里，作者連用了三個疊詞‘跳來跳去’‘飛來飛去’和‘叫來叫去’，寫出了從前北京喜鵲的多與活躍，好像是短語排比，我不敢肯定。”我讓同學們點評，除了有一人補充說“還有‘成雙成對’和‘成幫成伙’也是疊詞，也有一樣的作用”外，其他同學都表示贊同他倆的觀點。像這樣的認知，就是典型的考試型分析，可以在考試中做到對，但基本沒有真實地感受到散文的美，只是遵循了一個理性方法回答正確而已。于是我首先肯定了前面同學對短語排比的判斷，因為它們的結構形式完全相同，順勢問道：“排比的短語讀起來會有什么感覺？”“有音樂感、節奏感，讀起來朗朗上口。”“讀讀試試。”然后再問：“大家認為朗讀的時候，對這幾個短語應該用什么語速？”“輕快。”“情感呢？”“歡樂的情感。”“那再試試。”（生讀）“感受到了什么？”生答：“喜鵲的快樂、自由自在。”“這里是鳥兒的樂園。”“作者很喜歡它們。”

倘若學生學會了這樣大于考試范圍的語言品味方法的話，他們在考試中也會有更大的發揮空間，不僅覺得語言品味題十分容易，還能幫助他們更深入地理解文段的情感和內涵。何況，很多語言表述題都沒有固定答案，而只是要求“言之成理即可”，可見，素質教育下的語文閱讀考試題，主張的就是發展學生的多元思維。

三、以內涵挖掘作拓展，啟迪思想

我在教學中，除了有機選用十分常見的找關鍵詞抓主旨、分段分層認總說、哲理性語句顯中心等直接適應考試的方法外，更多還是希望能站在文本的上方，從一定的高度來俯視教材，以深入透視內涵。

在教學中，我引導學生追尋作者的情感或感悟線，結合背景，綜合把握內涵；讀出散文的自然美、哲理美或詩意美，從中獲得一兩點的感悟。有時我干脆營造一個安靜的教室環境，讓學生手捧一杯飲料，斜靠在椅背上，在窗外的樹影搖曳下，在樹上的鳥蟲嗚叫中，有時會放一首匹配的輕音樂，使他們有機會放松心情走近作者。這時他們的心情與增長能力應對考試無涉，他們的領悟與自己的認知背景相關。當然這種做法并不多，但每一年我都一定會在我教的班級中，抽出一兩篇散文，給學生這樣一個輕松品嘗心靈雞湯的時候，進而鼓勵他們利用休息時間真正卸下所有負擔，做一次心的旅行，之后將所感悟的文意，與常態教學中的收獲比較，有時甚至能得到兩種截然不同的結果，學生也覺得這樣更得其味。

欣賞具有文學味的散文，無論是深度、廣度還是靈活度，都確實比考試散文要難。如果我們僅僅點到即止，引導學生畫出一根線段，那是足以應付眼前的考試了，但對于終身發展而言，學生們需要學習的是如何畫出射線，從課堂教學的這一端出發，在一篇篇散文教學結束后，能夠綿延通向無限的未來。