論多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示

李亞琴

摘 要： 隨著新課改的深入及素質(zhì)教育的推進(jìn)，多元智能理論在教育教學(xué)中具有積極的指導(dǎo)作用。本文從多元智能理論概述出發(fā)，從教學(xué)的對(duì)象、目標(biāo)、策略及評(píng)價(jià)四個(gè)方面探討該理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示，以期推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新和改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 初中語(yǔ)文教學(xué) 啟示

在新課改和教育教學(xué)改革的形勢(shì)下，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)取得巨大發(fā)展。多元智能理論在此過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，該理論要求在實(shí)際教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的智能差異，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、策略及評(píng)價(jià)等進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是在1983年由美國(guó)學(xué)者Howard Gardner首次提出。該理論指出，智能屬于一種生理性潛能，只有某種潛能被看成有價(jià)值，則其屬于智能[1]。并將人類(lèi)智能分為八個(gè)相互獨(dú)立的類(lèi)型，即語(yǔ)言、邏輯、空間、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、人際、自我認(rèn)識(shí)、觀察等方面的智能。人類(lèi)智能呈現(xiàn)多元化，這些智能都是相互影響、相互聯(lián)系的，作用和意義是一致的，僅僅在個(gè)體發(fā)展上有顯著差異。該理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)是要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的智能差異性，多元智能在不同個(gè)體身上以不同方式組合，使得個(gè)體的智能各具特點(diǎn)。

和傳統(tǒng)教育理論實(shí)踐相比，多元智能理論的應(yīng)用大大豐富和完善了初中語(yǔ)文教學(xué)，有助于初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入。語(yǔ)文教師應(yīng)密切觀察學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出的智能性，針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合理適用的教學(xué)策略，并進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)和挖掘?qū)W生的各項(xiàng)智能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的啟示

（一）教學(xué)對(duì)象個(gè)體性

初中階段的學(xué)生正處在青春期，興趣、情感及態(tài)度等方面呈個(gè)性化發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)觀念把所有學(xué)生作為同一體，未能體現(xiàn)出學(xué)生的特性，在很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。多元智能理論的觀點(diǎn)就是每個(gè)學(xué)生都具有多樣化智能，在每個(gè)學(xué)生身上通過(guò)不同方式進(jìn)行組合。每個(gè)學(xué)生在全面挖掘和提升多元智能的前提下，可使一種或多種較為優(yōu)勢(shì)的智能得以開(kāi)發(fā)和利用。初中生是有個(gè)性、有差異性的個(gè)體，在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視該差異。語(yǔ)文教師的根本任務(wù)就是為每個(gè)學(xué)生提供多樣化智能培養(yǎng)機(jī)會(huì)，在尊重學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)確保學(xué)生的個(gè)性存在。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，不但要注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，更要幫助那些學(xué)習(xí)能力較弱、成績(jī)一般的學(xué)生，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，再根據(jù)他們的智能表現(xiàn)實(shí)施差異性教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的良好開(kāi)展。比如：《窗》的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的差異性，以學(xué)生興趣和能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行小組任務(wù)教學(xué)，分成朗讀小組、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)小組及評(píng)價(jià)小組等，如此為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造智能發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的多樣性

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知能力是主要的培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)采取不同方式進(jìn)行灌輸式教學(xué)，更重視學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)單一。多元智能理論提倡多樣教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，而且是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，掌握語(yǔ)文語(yǔ)言的應(yīng)用方法，同時(shí)培養(yǎng)他們的閱讀、寫(xiě)作、交際等方面的能力。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和審美觀，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，形成健全人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)設(shè)計(jì)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)，將三者有機(jī)結(jié)合，相互影響，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)。因而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)并非單一，學(xué)生智能發(fā)揮也不是單一性的，而是多元化發(fā)展[2]。在實(shí)際教學(xué)中，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生多樣智能的挖掘和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)展，劣勢(shì)智能逐步提升。

（三）教學(xué)策略的針對(duì)性

多元智能理論在教育教學(xué)中提倡因材施教，即實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。教師只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地采取教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能的平衡發(fā)展[3]。教學(xué)策略應(yīng)以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)制定。如果教學(xué)策略符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和興趣，則他們更愿意、更主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，會(huì)更加自信，課堂教學(xué)效果就越好。在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分了解和掌握每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，并尊重學(xué)生的個(gè)體性，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式方法，選用能推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略。對(duì)智能結(jié)構(gòu)差異的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)法，充分滿(mǎn)足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生差異，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、參與、合作等方式完成教學(xué)任務(wù)。比如：分組教學(xué)，以學(xué)生智能為基礎(chǔ)分組，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，如此可實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

評(píng)價(jià)是教學(xué)中最重要的一項(xiàng)工作，對(duì)教學(xué)有不可替代的導(dǎo)向效用。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)考試、作業(yè)等考察“教”和“學(xué)”的效果，該類(lèi)評(píng)價(jià)僅僅重視學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，而未重視對(duì)其他智能發(fā)展的考核。多元智能理論要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生智能是多方面的，是多種智能的一種組合，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是單一方向的，而是立體、全面的。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在語(yǔ)言教學(xué)上，直接通過(guò)考試反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是語(yǔ)言智能的測(cè)評(píng)，以標(biāo)準(zhǔn)考試衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，該類(lèi)評(píng)價(jià)未能考慮學(xué)生的智能差異性，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和智能發(fā)展情況。因而，初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，根據(jù)學(xué)生的興趣、思維發(fā)展、知識(shí)積累等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生各項(xiàng)智能。

總之，多元智能理論在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中有重要的指導(dǎo)作用，主要對(duì)教學(xué)的對(duì)象、目標(biāo)、策略及評(píng)價(jià)有啟示意義，初中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)并應(yīng)用好該理論的指導(dǎo)效用。

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