“教是為了不教”

蔣琴 丁雪紅

摘 要： “教是為了不教”，“教”是前提、手段，“不教”是目的。中職《機械制圖》是機械專業的基礎科目之一，在機械制圖、車工工藝、銑工工藝、磨工工藝、鉗工工藝、焊工工藝、鉚工工藝、鍛工工藝、熱處理工藝、鑄工工藝、木模工藝、機械制造工藝、金屬材料、電工學等三十多種專業中開設此科目，因此，提高《機械制圖》課堂教學效率具有普遍意義。

關鍵詞： 中職學校 《機械制圖》 教學 優化

本課題研究的基本內容有如下幾個方面：第一，教學以教師為主導，提高教師的素質是至關重要的，教師素質的提高是教學質量提高的保證。第二，教材的優化，由于現有的《機械制圖》教材是勞動部培訓同組織編寫的全國機械類通用教材，其內容必經過調整，才能適合中等職業學校使用。第三，教學手段的優化，強調學生能力的培養，運用電化教學手段、掛圖、掛表、實物模具等帶動學生畫圖，通過規范作圖技能，使學生達到一定的標準要求。第四，教學方法的優化，借用啟發式教學法、激勵教學法、愉快教學法、成功教學法，通過教與學的雙邊活動，探索出一個活動發展教學模式，利于能力為本位的教學。第五，教學時間的優化：①整個《機械制圖》總課時166節，講課56節，習題課84節，檢測課26節；②課堂45分鐘時間分配：復習舊知5分鐘，引入新課2分鐘，授新課（含提問）25分鐘，練習10分鐘，反饋、小結3分鐘（學生活動大于35分鐘）。第六，引導教學的主體——學生進入最佳學習狀況（通過教與學的手段方法、調查數據、趣味活動等），最后通過多種渠道達到課堂教學整體優化的目的。以具體的若干節實際課例展示《機械制圖》課堂教學整體優化的成果，通過學生參加《機械制圖》競賽，鉗工、電工等級考證及在工作崗位上對《機械制圖》知識的運用驗證本課題的推廣性。本課題重點研究優化《機械制圖》課堂教學對提高本學科及相關專業課教學質量的幫助。研究的難點是：1.教學手段的優化（如自制教具）；2.教與學的雙向優化。國內外、區內外對職業教育中專業課的研究一直在進行之中，《機械制圖》課堂教學整體優化在區內、市內是第一次。本課題的理論意義在于將我校《機械制圖》教研組教師的豐富經驗，從實踐與理論的結合上，建構符合教育學、心理學、系統論、信息論、控制論的《機械制圖》課堂教學的整體優化模式。本課題的實踐意義在于由于《機械制圖》是眾多（三十多種）理工科專業的基礎科目，該課題的研究對象對提高《機械制圖》及相關專業課教學質量有一定指導意義和示范性，有很好的推廣價值，是能力本位的好的范例。

項目實施的主要內容如下：

一、以“教是為了不教”為指導成立科研課題組，齊頭并進開展研究工作

葉圣陶先生有一句精辟的話，現在已經眾口傳誦，那就是：“教是為了不教。”現今的社會是科學技術高速發展的社會，綜合國力的競爭，實質上是人才的競爭，教育必須走在時代的最前列，要發展教育事業，深化素質教育，科研是先行軍。為了適應現代社會，為了提高職業學校《機械制圖》課的教學質量，中等職業學校《機械制圖》課必須進行改革。通過多次反復討論，最后決定以“中等職業學校《機械制圖》課堂教學整體優化探索”為課題。

二、大刀闊斧進行教材的整編與試用

教學與教材是密不可分的，一本好的教材必須體現科學性與思想性相統一、理論與實踐統一的原則，好教材必須注意知識的邏輯順序與學生的心理發展順序相統一。進行教學改革，很大程度上要進行教材改革，我們進行了如下的整編：

1.知識面的調整

我們使用時發現繪圖工具及其使用具體編排在第二章幾何作圖中，學生在第一章中就學到了繪圖，由于沒有學會繪圖工具使用，學生在第一章的學習中往往不懂正確使用繪圖工具，養成不良習慣。因此我們將繪圖工具的使用內容調到第一章，先讓學生掌握繪圖的正確方法，為學生規范作圖打下基礎。

2.知識點的調整

現用教材某些知識點在選材上不便于順利傳授知識，也不便于課前學生預習，如斜度的畫法，介紹斜度畫法所舉的例子出現兩個知識點，一個是斜度的畫法，二是圓弧連接的畫法，而圓弧連接的內容還沒有在這里出現，這樣就不利于知識點的學習掌握。在實際教學中，我們改編、加進了圓弧連接的簡單介紹，使知識點更加易學，但不會影響后面圓弧連接的學習。

3.配套練習

結合教材，在配套練習中也進行相對應的刪除或增加。難度太大，超綱部分堅決去除，部分題目進行修改后使用，增加一些實物，加強學生的實際訓練，強化學生動手畫圖、設計等實際操作。

教材整編后，試用效果良好，配合錄像示范、電腦軟件實放，具體、直觀、生動，但仍存在一些小問題，我們在試用過程中將進一步完善。

三、“教”“學”活動發展——教學模式的初步形成

要學好《機械制圖》課程，理論知識掌握是一方面，動手能力培養更重要。我們課題組經過研究推出了一個教學模式——活動發展教學模式。

自二十世紀八十年代以來，我國中小學教育改革的實踐中，涌現出了不少促進個性發展的教育模式，其中重要的影響大的教育模式有：

愉快教育——激發興趣愉快學習

情知教育——情知結合優化教學

情境教育——情境陶冶形象地學

美樂教育——審美立美樂教樂學

成功教育——鼓勵評價成功中學

教學教育過程是一個非常復雜的過程，是多因素的，隨機性強，難以尋找“最優”，只存在“優化”。

我們經過多年教學實踐，研究出一個教育教學模式——“活動發展教學模式”，突出老師的主導、學生的主體作用，師生共同合作，形成樂教樂學的環境，使學生學得主動、生動、活潑。通過師生的各項活動，激發教與學的興趣。通過實踐應用，取得成績，獲取成功，有了成就感，更加積極地教，達到創新、發展的目的。

“教”“學”活動發展——教學模式。

基本教育過程：活動→樂學→應用→成功→發展。

以教與學的雙邊活動為基礎。

四、總結與思考

這項科研成果較系統，切合學生實際，具有一定的推廣價值，“教”“學”活動發展、教學模式、益于樂教樂學，“好、中、差”三層次的學生都有不同程度的成就感，對學生能形成一個良性樂學循環，但由于宣傳不足、硬件配備不足，限制了推廣的廣度。