通識教育在高職教育中遇到的問題及實(shí)現(xiàn)的途徑

張宇

摘 要： 高職教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ摹奥殬I(yè)人”的目標(biāo)，必須將通識教育納入其中。本文介紹了咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在通識教育中遇到的問題，分析了通識教育的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞： 通識教育高職教育 問題 途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠?yàn)樯鐣?wù)。從這一點(diǎn)來說，職業(yè)教育是面向人人的教育，是面向整個(gè)社會的教育。黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育既要體現(xiàn)社會發(fā)展的需要，又要重視人自身發(fā)展的需要。因此，高職教育培養(yǎng)的人并不僅是一個(gè)“就業(yè)人”，應(yīng)該是一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ摹奥殬I(yè)人”。這種具有自我發(fā)展素質(zhì)的“職業(yè)人”培養(yǎng)并不能依靠單純的技術(shù)教育和培訓(xùn)完成，必須將通識教育納入其中，這既是教育的需求、社會的需求，更是個(gè)體長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

一、什么是通識教育

通識教育是英文“general education”或“l(fā)iberal education”的譯名，也有學(xué)者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”，等等。通識教育源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門，知識被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考，且對不同學(xué)科有所認(rèn)識，以至于能將不同知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。到了20世紀(jì)，通識教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目。

中國通識教育的思想源遠(yuǎn)流長。《易經(jīng)》中主張“君子多識前言往行”；《中庸》中主張做學(xué)問應(yīng)“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認(rèn)為博學(xué)多識就可達(dá)到出神入化、融會貫通的目的。《論衡》中指出“博覽古今為通人”，“讀書千篇以上，萬卷以下，弘揚(yáng)雅言，審定文牘，以教授為師者，通人也”。通識教育可產(chǎn)生通才，即博覽群書，知自然人文，知古今之事，博學(xué)多識，通權(quán)達(dá)變，通情達(dá)理，兼?zhèn)涠喾N才能的人。

通識教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。教育不是車間里的生產(chǎn)流水線，制造出來的都是同一個(gè)模式、同一種思維，而是開發(fā)、挖掘出不同個(gè)體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。通識教育是要“孕育”出真正的“人”，而非“產(chǎn)品”。

二、目前通識教育遇到的問題

1.重專業(yè)，輕通識。在咸陽職院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中這樣寫道”根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)“。為了學(xué)生的就業(yè)，學(xué)院在課時(shí)、師資、課程建設(shè)等方面更偏重的是專業(yè)知識傳授。2.學(xué)生不懂基本常識。在給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生上課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只會初中課本或高中課本上出現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)了十幾年英語，分不清the UN和the UK；母語是中文，但開口只會“床前明月光”，不能背誦《三字經(jīng)》，等等。3.導(dǎo)致一些社會問題。近來，頻頻出現(xiàn)的幼兒園老師虐待兒童事件觸痛了我們的神經(jīng)：只因不會算術(shù)題，5歲女童在十分鐘內(nèi)被幼兒園教師狂扇70個(gè)耳光；只因”好玩“，一名幼童被教師面帶微笑地揪著耳朵提離地面……曾經(jīng)和我院實(shí)習(xí)回來的學(xué)生交流，她們談到有的幼兒園雖不存在這種惡劣現(xiàn)象，但多多少少也有老師對幼兒不耐煩、不負(fù)責(zé)。

三、實(shí)現(xiàn)通識教育的途徑

（1）課程體系：通過課程講授，均衡學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這個(gè)通識教育課程體系應(yīng)該是與專業(yè)教育互為補(bǔ)充的大課程體系中的一部分，除了開設(shè)一定量的通識選修課程和經(jīng)常性的各種通識教育學(xué)術(shù)講座之外，還應(yīng)該在所有專業(yè)課程中滲透這一理念，強(qiáng)化對通識教育內(nèi)容的融會貫通。通過這樣一種課程體系，完成人文、社會、科學(xué)常識的獲得，使受教育者的知識結(jié)構(gòu)趨于合理。

（2）活動體系：通過實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。能力與素質(zhì)形成于實(shí)踐活動中。在通識教育理念指導(dǎo)下，這個(gè)活動體系的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在實(shí)踐活動中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成解決實(shí)際問題的基本能力。學(xué)校組織的各種活動不是可有可無的休閑和娛樂，而是根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生興趣、專業(yè)特色、職業(yè)要求等實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)的教育實(shí)踐活動，是通識教育課程在課堂外的自然延伸和生動補(bǔ)充。通過這種豐富多彩的活動，學(xué)生的自我認(rèn)知能力、溝通能力、交際能力、責(zé)任感、道德感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等基本的為人處世技巧和健全人格得到全面鍛煉和提升。我院在深入挖掘咸陽地域歷史文化精髓的基礎(chǔ)上，依據(jù)校史校情和創(chuàng)業(yè)歷程，凝練形成能彰顯我院奮斗精神和職業(yè)特色、時(shí)代特色、個(gè)性特色，具有強(qiáng)大文化生命力的咸陽職院文化，還定期開辦”職院大講堂“，大力弘揚(yáng)孔子等先哲圣賢文化，建設(shè)校史館、圖書館，加強(qiáng)學(xué)院門戶網(wǎng)站、廣播電視臺站、院報(bào)、學(xué)報(bào)、專欄櫥窗等文化陣地的建設(shè)，弘揚(yáng)中華經(jīng)典傳統(tǒng)文化，提高師生的文明素養(yǎng)。大力發(fā)展社團(tuán)文化，本著”提升能力、培養(yǎng)愛好、增長知識、豐富生活、展示自我“的思想，先后成立了IT協(xié)會、天工電子社等學(xué)生社團(tuán)20多個(gè)，涵蓋了學(xué)術(shù)科技、學(xué)習(xí)競賽、文化娛樂、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等方面，學(xué)生社團(tuán)為我院提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)和陶冶情操搭建了重要平臺。

（3）環(huán)境體系：通過環(huán)境熏陶，影響學(xué)生的價(jià)值取向。每個(gè)人背后都有一個(gè)文化背景，這個(gè)文化背景投射到個(gè)人身上，就是一種思維習(xí)慣和價(jià)值取向，進(jìn)而體現(xiàn)在日常言行舉止中。通識教育的最終目標(biāo)就是形成一種能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷、尊重科學(xué)與人性、充滿理性和個(gè)性自由的校園文化氛圍，使浸潤其中的人能夠在不知不覺中完成思維習(xí)慣和價(jià)值取向，真正達(dá)到”隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲“的教育效果。通識教育是高等教育發(fā)展的新趨勢，也是高職教育發(fā)展提高的方向。我們要積極探索進(jìn)行必要的研究，開創(chuàng)適合我國國情的通識教育理論和操作體系，細(xì)致周密地把通識教育進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗.反思中國大學(xué)通識教育理念及制度的構(gòu)建.北京大學(xué)教育評論，2006.

[2]杜志強(qiáng).高職教育視域下的通識教育探索.職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）.