實驗探究教學是素質教育下的一朵奇葩

張輝

摘 要： 化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能激發學生學習興趣，使學生主動發現知識，進而獲得知識，發展學生的觀察能力與思維能力；實驗教學能夠培養學生理論聯系實際的能力，使學生肯動腦、善動手，樹立嚴謹、認真的科學態度和鍥而不舍的探索精神。因此，加強實驗教學，提高實驗教學質量對全面提高學生的自然科學素質，培養學生的創新精神具有重要意義。

關鍵詞： 素質教育 實驗探究教學 能力提升

在當前的教育形式下，素質教育全面推展，培養學生能力、全面提高學生素質成了教學目的，對于中學化學教學來說，化學實驗對提高學生的觀察能力、動手能力和創新能力等各方面能力有舉足輕重的作用。

一、加大學生的實驗操作和思維容量，提高學生的實驗能力

在很多學校的初中化學教學中，化學實驗教學流于形式，實驗教學成了典型的課堂講授，把做實驗變成講實驗。在教學中常見到這樣的場面：每當教師演示實驗，學生總是很感興趣，都會站起來看，后面的學生甚至還離開自己的位置，爭先恐后地觀察，甚至躍躍欲試。據此在教學中我將教材中一些簡單、安全的演示實驗直接讓學生動手實驗。教師在教學中要盡可能地將演示實驗改為學生實驗，通過學生分組實驗，讓學生積極地參與操作，最大限度地發揮學生的積極性、自主性和創造性，這對于學生動手能力、觀察能力的提高具有很好的促進作用。

我們在實驗教學中要盡可能地采取創新實驗，敢于引導學生打破陳規，讓學生自主設計實驗，培養學生創新能力和創新思維。如在《二氧化碳的實驗室制法》教學中，讓學生自己動手選擇儀器，邊組裝邊思考：采用什么樣的實驗裝置制取二氧化碳？為什么不用普通漏斗？應加入多少的稀鹽酸為適宜？怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？怎樣證明集氣瓶里已充滿二氧化碳？如果不用這套裝置，你可能會采用什么樣的裝置等問題，增加學生的思維容量，開拓學生思維，提高學生實驗能力。

二、靈活變通各種實驗，加強實驗教學，提高學生能力

從學科特點看，化學實驗是最直觀的教學手段，能夠很好地活躍課堂氣氛，真正體現學生在課堂中的主體地位，最大限度地利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段，但同時要注意到：一成不變地利用教材上的化學實驗，往往會令學生感受不到新意，失去參與激情，為了更有效地加強實驗教學，我們在教學中可以將教材規定的實驗做適當變通，讓學生在實驗變通中提升能力。

1.演示實驗的變通

在學生剛剛接觸化學實驗時，演示實驗盡可能地由我們親手做，在動手的時候提醒學生觀察方法、操作規范，這對于以后的學生實驗有示范作用。到了一定階段，在學生做過幾次分組實驗之后，此時就可以將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。讓學生做演示實驗，不僅可以帶給他們操作的樂趣，而且可以使得學生在實驗中體驗到成功的快樂，下面觀察的學生也會比觀察教師的演示實驗更認真，全部學生的注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。在這樣的演示實驗中，動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，充當了教師的角色，注意力會特別集中，收效特別好；下面觀察實驗的學生，因為總想發現演示人操作上與自己的不同之處，所以觀察得特別仔細，這樣的教學會讓所有學生都得到極大收獲。

2.分組實驗的變通

如果條件允許，則可以將分組實驗改為單人實驗，讓每個學生都親自動手參與實驗操作，這對于學生良好學習習慣的養成，規范實驗操作細節，提高動手能力和思維能力具有極大幫助，而且這樣的單人實驗還能使學生懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，培養自己獨立工作的能力。有一些不能達到單人實驗的分組實驗，可以采用將分組實驗改為邊講邊實驗或者分組實驗與多媒體教學相結合。一些實驗的現象不明顯或實驗原理模糊，為了讓學生充分掌握實驗，此時如果改成邊講邊實驗，或者學生實驗與多媒體播放相結合，則實驗效果會很顯著，讓學生扎實地掌握實驗原理及相關知識。

三、加強探索性實驗，用探究學習提升學生能力

從教材安排看，學生實驗都是安排在課程內容之后的，這樣的實驗只是起到一個知識鞏固的作用，是對教材知識的驗證，對于學生創新能力的提高效用不大，在實際教學中不利于調動學生的學習積極性，甚至可能挫傷學生的探索積極性，不利于發展學生的智力和各方面能力，甚至會讓學生產生“反正書上的結論是正確的，做不做一回事”的想法，所以教師在教學中可以有意識地將驗證性實驗改為探索性試驗，讓學生在不知道實驗現象和結果的基礎上實驗，這就要求他們認真、正確地操作、觀察和記錄。當然這樣的探索性試驗需要教師在課堂處理上下工夫，切實提高學生的操作能力和思維能力。

總之，合理設計課堂實驗教學，我們要根據自己學校的實際情況，合理制訂教學計劃、認真備課、充分準備實驗，對學生進行細心指導，讓學生真正掌握實驗操作規范，全面提高學生能力。