基于自主學習的初中歷史教學研究

李蓉

新課程改革后對歷史教學提出這樣的要求，課堂不再是以教師為主體的滿堂灌模式，要求尊重學生的課堂主體地位，使其積極主動地參與學習。這不僅需要改變課堂的教學方式，更重要的是培養學生自主學習能力。所謂自主學習能力，就是學生在教師引導下，自發主動地參與學習，具體表現為根據實際學習情況對自己有一個清楚的認知，然后為自己制訂可行的學習計劃，在可以對自己的學習行為進行有效控制和管理的前提下，有目的地實施和執行計劃，從而高效地完成學習任務并且實現學習目標。

然而現實中歷史教學還是延續著以往的教學方式，老師講授，學生記筆記，學習過程枯燥乏味，學習效果不理想，學生不喜歡這樣的教學方式自然就不會對學習內容感興趣，一個人在做自己不喜歡的事情時效率一定非常低，相反如果他在做一件事情時情緒特別高漲，對事情的內容特別感興趣，就會很容易掌握所要學習的東西。那么如何讓學生做到對歷史的學習感興趣呢？首先學生學習應該是自主自愿的，而不是老師逼迫或者考試壓力所致的一種不情愿的態度。要讓學生自主學習歷史這門課程，必須做到：課程的學習過程是有趣的，吸引人的，教師的教學方法是科學的、新穎的、好玩的，再就是學生要具備一定的自主學習能力，初中生的自主學習能力還處于一個起步階段，需要老師的耐心引導和培養，同時他們的可塑性非常強，所以這是他們發展自主學習能力的最佳時期。教師如何做到這些呢？我們可以從以下幾方面進行分析。

一、分析學生的學習動機

學習動機是學生學習的強大動力，是指學生為什么要學習這門課程，也就是學習這門課程的目的是什么？其目的可以說是一種需要，比如興趣需要，某個學生對歷史這門課程非常感興趣，認為每節課都非常有趣，不想錯過任何一節歷史內容，因此他學習歷史時是積極的、主動的；也可能是認知需要，他認為自己有必要學習這些歷史知識，有助于擴大自己的知識面，豐富自己，提升自己的人生觀、價值觀；最后是現實需要，為了升學，必須學好歷史這門課程，它作為一種引領人積極學習的動力，有時候也會帶來令人滿意的效果。調查顯示，明確自己學習目的的學生，都會有強烈的學習動機，他們可以獨立地安排學習時間，制訂學習計劃，在上課之前做好預習和查閱資料等準備工作，上課時積極地參與課堂討論，并且發表自己獨特的見解，愿意深入理解課程及拓展內容。這些學生大部分歷史成績都特別好，因為學習動機強烈帶來自主學習能力提升，學習效率自然提高。

二、教師的引導和培養

學生的學習動機有時候是老師激發的，課堂教學方法和模式都直接影響學生學習興趣。老師的講課風格是許多學生是否喜歡一門課的原因，有些歷史老師上課時總愛把歷史事件當做一個個小故事講給學生聽，老師講得津津有味，學生就會被帶入老師的故事情景中。這要求老師的語言表達能力非常強，語言不僅要生動有趣，而且要根據故事起伏跌宕的情節發展有恰當的語氣和表情，這樣學生學習的興趣自然就會被老師激發出來。課堂的開始教師可以以提問形式導入，引發學生的思考，鼓勵他們積極大膽地回答問題。同時，教師要放下以往的身份，真正走到學生中間，和學生一起探討問題，用自己的耐心、細心和愛心鼓勵他們，使他們敢于說出自己的想法，而不只是一味地跟著老師的思路走，對于有質疑的學生，教師不要急于給予否定，而應該幫忙尋找原因，找出錯誤的地方，使之共同改正。

三、教學方法的使用

歷史教學看起來很枯燥、死板，其實不然，作為一部記錄歷史的史書，其中有那么多的古今中外的歷史事件和歷史人物，簡直是一部浩然澎湃的歷史劇，如此豐富的教學內容，如果不配上合理有效的教學方法，那么豈不糟蹋這些先人們輝煌的歷史。新課改后有許多歷史教學的方法值得推薦。特別典型的幾種分別是：案例討論法、問題解決法、小組合作交流法、實踐探究法等。其中案例討論法應用最廣泛，它的教學效果非常顯著，一般情況下它會結合其他幾種方法共同出現在一節課中。比如一節歷史課，教師用一段視頻導入課程的主題，讓學生根據看到的內容進行自由組合探討交流，交流過后發表各自看法，然后教師提出問題，讓學生帶著問題進入教師準備的案例中，案例呈現完學生再自由組合討論老師提出的問題，或者向老師提出自己的疑問，讓老師參與討論，教師在參與討論的過程中可以充分發揮組織者、支持者和引導者的風范，調控課堂的節奏和氛圍，但不要讓學生過于依賴自己，保持以學生為主體的課堂討論模式，這樣學生很自然地就會感受到自主學習的樂趣，享受其中，并領悟到這樣的學習方式效率是很高的，很輕松就實現自己的學習目標。

新世紀的課程改革為歷史教學提供了一個嶄新的平臺，明確了以學生為主體的課堂教學模式，明確了學生才是教學真正的服務對象，而教師作為學生學習的啟發者和引導者，他們與時俱進的創新精神、民主和諧的教學氛圍及對學生充滿耐心和關愛的敬業精神為新世紀的教學進程畫下了光輝燦爛的一筆。