對中職學生開展職業指導工作的幾點思考

劉丹 王小宇 袁園 艾海提·托合尼亞孜

摘 ? ?要： 中職學生的就業能力與校內開展的職業指導相關工作具有密不可分的關系，職業指導不再僅僅停留在短期的就業行為層面，更多的是關注中職生長期的甚至終身的職業取向、職業規劃和職業選擇。

關鍵詞： 中職生 ? ?職業指導 ? 就業

1.引言

中職學校開展職業指導工作，既是中等職業教育改革和發展的需要，更是經濟社會發展對全面提高中職學生素質的客觀要求[1]，是職業教育主動適應市場經濟體制和勞動就業制度改革的需要，是職業教育實現自我完善和可持續發展的需要，也是增強職業技術學校德育工作針對性、實效性和時代感的重要途徑。職業指導不再僅僅停留在短期的就業行為層面，更多的是關注個人長期的甚至終身的職業取向、職業規劃和職業選擇[2]。目前國內很多中職院校已經認識到職業指導的重要性，并逐步建立起個性化、全程化的職業指導體系，職業指導在教學過程中的比重與結合程度也逐步提升。

2.職業指導的作用和表現形式

2.1職業指導的內容融入課程體系。

中職學校要牢牢把握崗位與課程教學之間的關系，在制訂專業人才培養方案的過程中，將職業指導、就業能力培養、專業技能提高融入課程體系當中，在課程開展中通過案例導引、參觀實訓、校友講座等形式，加強學生對職業、就業的認識，并根據專業特點和學生實際，進行個性化指導，強化學生對職業的認知。

在專業課程教學中加入職業指導內容，專業課教師因具有較豐富的實踐經驗和企業經歷，在授課過程中能夠結合專業知識，對今后中職學生的就業崗位等進行介紹，使學生在專業課學習中，了解職業內容、特點、就業崗位要求，通過入學教育、課程教學教學、社會實踐和課外活動等形式，實現職業指導貫穿學習過程的始終。

2.2職業指導內容融入社會實踐活動。

學校在育人過程中形成了各具特色的社會實踐體驗活動，如“社會實踐周”、“三下鄉”社會實踐、勤工助學社會實踐、頂崗實訓社會實踐、“青年志愿者”、學生創業等十余種社會實踐育人新模式，在社會實踐中融入職業指導內容，讓中職生以參觀、體驗等方式進行職業認知，學生進入企業、社會團體，在真實的環境中體驗職業崗位，在體驗中感悟，體驗中受教育，體驗中養成優良職業道德品質。

2.3職業指導在考工過程中的強化。

很多職業院校已將職業資格證書考取作為學生畢業的一項重要內容，在雙證書獲取過程中，學生要經過一個培訓、考核的過程，學生在考工培訓時再次接受職業（工種）職業道德強化訓練，在規范化培訓、考工的過程中，學生對職業道德規范有更直接的了解和認識。職業資格證書的考取，不僅可以增強學生對職業（工種）的認識，而且可以提高學生的綜合職業能力及其在整個社會群體中的競爭力。

2.4畢業生就業推薦工作中的職業指導。

很多學校設立了學生就業指導服務中心，有較為健全的學生就業機構，明確了責任主體。在校內教師全員參與的氛圍下，學校還不斷密切與人事等部門、中介機構等的合作，廣泛收集就業信息，與當地人力資源市場建立中等職業教育的人才就業網絡，以發布畢業生信息和社會人才需求信息，組織專場招聘會等形式對中職畢業生進行就業推薦，為畢業生就業和用人單位招聘提供高效便捷的服務。

在學生求職技能方面，主管就業的部門通過指導學生學習寫求職信、進行面試技巧和求職禮儀培訓等訓練，提高學生就業求職的成功率。

2.5構建就業創業教育模式，提高就業創業質量。

創業屬于學生就業的一個途徑，很多學校現已開展各種創業教育，學校應不斷密切和用人單位的合作，疏通畢業生就業渠道，通過組織各種形式的模擬創業、舉辦創業成功者的典型案例教學和報告會等活動，幫助學生學習創業知識，培養創業意識和創業能力。各學校也可以通過設立中職生創業孵化基金等形式，為學生創業提供有利條件和幫助。

3.當前中職學生就業存在的突出問題

3.1仍存在部分學生未就業。

根據教育主管部門中職學生的就業率數據顯示，每年畢業生中仍有部分學生無法就業，去除社會對中職生的就業限制因素外，更多的是存在中職學生對職業認識不夠，對薪資期望值過高，不愿吃苦等原因。少數學生期望在大城市就業，不愿在異地或鄉村就業，也從一個側面反映出學校在對學生職業指導過程中的職業生涯的規劃教育不到位，甚至缺失，學生不愿從基層工作做起，也就導致少數學生在畢業時無法就業的局面。

3.2就業穩定性差。

目前，部分學生多傾向于城市就業、國有大中型企業就業，而不愿去鄉鎮或中小企業就業，形成了在城市打零工、端盤子也不愿回家鄉或鄉村從事專業工作。而學生所從事的第三產業工作，就業流動性高，穩定性差，形成了畢業初期完成就業，而半年至一年后失業的狀況。

3.3心理承受能力偏低。

中職生存在年齡偏小、心理不成熟的特點，學生剛走向社會，剛剛成年，社會閱歷有限，待人接物方面存在諸多問題，不善與人交往，溝通能力不足，有些企業反映中職生缺乏團隊協作的精神，在工作中遇到一點小問題或與同事之間發生一點摩擦就容易走極端或辭職，不僅會造成企業的人力、物力資源的浪費，而且會對學校的聲譽造成一定影響。

4.結論

4.1職業指導要注重全面培養和終生教育。

對中職學生進行職業指導，不僅要對學生就業能力、職業發展進行疏導，更重要的是要注重學生職業品格的培養，這實際上是對學生人格的塑造，學校要擔負起學生的終生教育和終生培養責任，關注學生職業生涯的規劃與人生的規劃，在幫助中職生實現穩定就業、高質量就業的同時，對學生的后期發展進行跟蹤和關注，讓學生充滿職業發展后勁。

4.2提高職業指導的科學性。

職業指導在學校人才培養過程中發揮重要作用，是一門學科，遵循一定的科學規律。因此，中職學校要認識到職業指導的科學性，真正讓職業指導發揮重要作用，選派具有職業指導資格的老師為學生提供服務，提高就業服務質量，并對平時職業指導收集的案例及經驗進行整理，完善職業指導的學科建設，堅決不能把職業指導等同于就業指導課程，更應該把職業指導作為一門學科研究，發揮職業指導對學校中職人才培養質量提升的作用。

4.3職業指導的個性化服務。

中職學生擁有獨特的心理素質和年齡行為特點，在職業指導過程中，不能只是以就業而說就業，要從學生的生活習慣、心理特點入手，為學生提供個性化的職業指導服務，幫助學生挖掘自身特點，提高職業指導針對性，對心理敏感、就業困難的學生要多一點幫助，并把這個群體當做職業指導工作的重點抓，除了教學過程中的職業指導外，還應該對該群體學生進行“一對一”的指導策略，以求達到更好的效果。

參考文獻：

[1]國家職業資格培訓教程.創新職業指導——新理念，2005.4，第1版.

[2]試論職業指導推動中職生高質量就業的作用和重要性.2014（9）：382-384.

[3]談中職生職業指導和就業問題.

[4]中職校開展職業指導工作的幾點探索.學歷證書與職業資格證書融通的探索與實踐，2012（1）：87-88.