高校青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題及成因分析

姚遠(yuǎn) 孫超

摘 ? ?要： 自1999年起，伴隨高等院校不斷擴(kuò)招，高等院校得到飛速發(fā)展，青年教師在教師群體中所占比例越來越大。本文在分析高校青年教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，研究造成青年教師專業(yè)發(fā)展過程中存在問題的原因，為今后高校教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 青年教師 ? ?教師專業(yè)發(fā)展 ? ?問題分析 ? ?成因分析

從1999年開始，高等院校從原有精英式教育向大眾式教育快速發(fā)展，隨著高校擴(kuò)招、新升本科院校的出現(xiàn)，高校教師數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致剛畢業(yè)的青年教師已經(jīng)占據(jù)高校教師群體的一半以上，尤其地方高校青年教師比例更是高達(dá)60%。這些青年教師在高校中從事一線教學(xué)、科研和管理任務(wù)，是高校師資力量的基礎(chǔ)，同時(shí)，由于高校老師的相對短缺和青年教師年齡都在40歲以下，這些青年教師在工作、生活、感情等方面面臨很大壓力。而高等院校的未來發(fā)展又離不開這些中堅(jiān)力量，所以高校青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對提升青年教師的水平十分重要。本文意在提出高校青年教師專業(yè)發(fā)展中現(xiàn)存的問題，分析其產(chǎn)生的原因，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。

1.高校青年教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題分析

1.1高校青年教師工作壓力大

高校青年教師的工作壓力主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩方面。教學(xué)任務(wù)重是青年教師的普遍現(xiàn)狀，高校青年教師承擔(dān)著大部分教學(xué)任務(wù)，忙于查找資料、備課、授課、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等，這對剛剛從事教師事業(yè)的青年教師造成不小的心理和身體壓力。心理壓力主要來源于無助，感覺承擔(dān)了課程之后，沒有任何人幫助，只能自己慢慢摸索著授課，這在高校是普遍現(xiàn)象，有時(shí)還被認(rèn)為是青年教師成長的必經(jīng)之路，顯然這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，對青年教師的專業(yè)發(fā)展極其不利。除了教學(xué)壓力外，科研壓力更甚。大部分高校的職稱晉級都與科研掛鉤，科研任務(wù)重使忙于教學(xué)的青年教師無法專心科研，給其造成很大心理壓力。雙重壓力下，高校青年教師無暇仔細(xì)審視自己的專業(yè)發(fā)展之路。

1.2高校青年教師缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

高校青年教師大部分缺乏對自己今后專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，普遍現(xiàn)象是隨波逐流，跟著比自己早入職教師的步驟走。目前，進(jìn)入高校的青年教師大多數(shù)具有研究生學(xué)歷，其中博士占大部分，這些青年教師已具備了高學(xué)歷，在工作中往往表現(xiàn)為意識不到自己的不足，不愿意接受別人的意見，主觀意識強(qiáng)，萬事以學(xué)歷衡量的錯(cuò)誤觀念。這些青年教師不愿意為自己未來專業(yè)發(fā)展做規(guī)劃，萬事隨意而安。青年教師規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展的主觀能動性相當(dāng)?shù)停瑳]有意識到專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的前瞻性和平臺性作用。

1.3高校缺乏配套的青年教師專業(yè)發(fā)展制度

隨著高校近十五年的高速發(fā)展，相關(guān)制度方面的建設(shè)不夠完善，尤其青年教師專業(yè)發(fā)展方面的制度建設(shè)尤為落后，好多高校都沒有。相關(guān)制度不存在，青年教師的權(quán)益自然無章可依，任用極其混亂，例如，有的高校輔導(dǎo)員是短期的，青年教師就得兼職輔導(dǎo)員;有的高校職能部門人手不足，青年教師又得兼職坐班。這些事情的出現(xiàn)對青年教師的發(fā)展極其不利。同時(shí)，對青年教師的評價(jià)體系不合理和不完善，導(dǎo)致青年教師無所適從。

2.高校青年教師專業(yè)發(fā)展過程中存在問題的成因分析

2.1高校青年教師對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃認(rèn)識不足

在教學(xué)和科研雙重壓力下，青年教師往往認(rèn)為這就是高校教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)，拘泥于具體瑣碎事務(wù)中，沒有從更高層次審視自己的專業(yè)發(fā)展道路。這種認(rèn)識不足具體體現(xiàn)在：（1）青年教師主觀能動性不強(qiáng)，勉強(qiáng)應(yīng)付現(xiàn)有工作即可，沒有專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望;（2）青年教師對專業(yè)發(fā)展的重視不夠，教師是要終身學(xué)習(xí)，逐漸完善自身知識體系的;（3）職稱和專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系不清楚，專業(yè)發(fā)展好了自然能晉級，為了晉級而晉級地搞科研往往事倍功半。

2.2高校對青年教師的引導(dǎo)和制度保障不足

高校對青年教師專業(yè)發(fā)展沒有切實(shí)可行的引導(dǎo)機(jī)制和制度保障。青年教師的專業(yè)發(fā)展只能由自己向老教師討教或摸索，學(xué)校沒有構(gòu)建出這樣的平臺，或者說很多學(xué)校構(gòu)建的平臺往往流于形式，沒有發(fā)揮推動作用。同時(shí)，部分學(xué)校對青年教師的專業(yè)發(fā)展不僅沒有助力反而起到限制作用，如限制申報(bào)高級別課題，科研資源無法保障，以及強(qiáng)制要求發(fā)表論文，等等，對高校青年教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題，課題編號：JG13DB067。

2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題編號：UPRP20140885。