基于EGP+ESP大學英語教學改革的研究

汪瓊

摘 ? ?要： 本文以湖南科技學院大學英語教學改革為背景，從課程體系改革、師資隊伍建設兩方面入手，提出“EGP+ESP”相結合的大學英語教學改革模式。

關鍵詞： EGP ? ?ESP ? ?大學英語教學改革

一、通用英語和專門用途英語概述

通用英語（English for General Purposes）簡稱EGP，是當今高校較為普遍的英語教學模式。其教授的是基本的英語知識，強調英語的基本語言結構。專門用途英語（English for Specific Purposes）簡稱ESP，是指與某種特定職業或學科相關的英語，它需要根據學習者的特定目的和特定需要而開設英語課程。《大學英語課程教學要求》對大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學英語課程的一般要求能通過EGP的基礎性作用得以實現，有了基礎核心的EGP英語課程，學生的英語語言基礎知識和基本技能得到訓練，學生實際使用英語進行交際的能力就應提上日程。鑒于ESP在大學生學習中的重要性，我校的大學英語教學改革要走“EGP+ESP”相結合的道路。

二、湖南科技學院大學英語教學的現狀

湖南科技學院的在校本科生在入校第二個學期方可參加大學英語四級考試。經過前三個學期的英語學習，一個自然班的同學有小部分同學過了六級，部分過了四級，部分未能通過四級考試，良莠不齊現象普遍。我校大學英語采取集體備課、統一教材的模式，沒有設計個性化教學大綱，英語教學安排搞的是一刀切，教學進程齊步走，沒有將《課程要求》中的較高要求和更高要求落實到位，不利于進一步發揮英語的人文性和工具性。

三、課程體系改革和爭當“EGP+ESP”教師

1.課程體系改革。大學英語課程體系包括個性化教學、內容教學、以人為本和整體教學四種主要理念。我校現階段基本沿襲傳統的課程體系形態，即大學英語（1）至大學英語（4），學校的導向影響了課程體系建設。我校側重通用英語，也就是英語學習的基礎階段。EGP學習者的學習目的和對工作的實際需求不是特別明確，只要順利完成大學兩年的大學英語課程，通過期末考試和大學英語四級考試即可。我校文科院系使用《新視野大學英語》教材，理科院系使用《大學英語精讀》教材，音體美學院使用《大學體驗英語》教材。文科、理科及音體美學院在課程的選擇和教學計劃的安排及教學內容的設計上基本一致。我校部分在校本科生已經在第一學年完成了基礎階段的學習，通過了大學英語四級考試，他們想進一步學習一些與專業相關的英語知識，這就是英語學習的高級階段，叫做專門用途英語，它分為學術英語和職業英語，比如旅游英語、IT英語、法律法規英語等。我們必須構建更加完善的大學英語課程體系，努力做到基礎性與選擇性結合、規定動作與自選動作結合，達到三個平衡，即選修課和必修課平衡、輸入與輸出平衡、語言與文化平衡。EGP是ESP的基礎，ESP是EGP的延伸，二者在內容、流程上大體相同，它們互為補充，相輔相成。只有將課程改革細化為“EGP+ESP”并落到實處，只有將二者有機結合，才能滿足大學英語教學三個層次的要求。“EGP+ESP”相結合的教學模式是培養復合型外語人才的有效途徑，更符合時代發展的要求。網絡平臺的引入提供給學生自主學習的環境、豐富的學習資源和自主的學習時間，激發學生學習興趣，變被動學習為主動求知。因此，我校大學英語教學改革的模式應進行相應轉變，采取“課堂面授+計算機自主學習”相結合的方式。在2015年3月5日上午的十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”不僅推動了知識社會以用戶創新、開放創新、大眾創新、協同創新為特點的創新，而且改變了我們的生產、工作、生活方式，更引領了創新驅動發展的“新常態”。隨著現代信息技術的發展，我們的教學不應僅限于實體教室，優秀的教師與先進的網絡技術相結合是未來發展的趨勢。我們面對的是“90后”學生，互聯網帶有明顯的青年文化特征，我們的改革就應順勢強調網絡自主學習的重要性。教學模式改革的目的之一就是促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。ESP應采用以學生為中心的教學方法，充分利用圖片、聲音、錄像等多媒體資料。我校老師應加強信息技術和大學英語教學整合的技能，比如參加計算機職稱考試、微課技術的處理等，實現英語教學真正意義上的信息化、網絡化和數字化。

2.爭當“EGP+ESP”教師。繼續深化大學英語教學改革，提高高校的英語教學質量，教師是一個關鍵因素。教學改革能否順利開展、教學質量能否改進，在很大程度上取決于教師有無積極性、主動性和開拓精神。首先，我校老師對ESP這門課程還沒有一個全面、清楚的認識，在知識、理念及教學方法上還沒有調整過來。其次，沒有看到學生的需求。大學英語教學改革針對的是非英語專業學生，這些學生有自己的專業，他們的英語學習應該是在有了一定的基礎之后向專門用途英語轉移。因此，我校英語教師應盡快完成EGP向ESP教師的轉型。我校教師向ESP教師轉型的最大優勢在于他們多年的豐富的教學經驗。ESP和EGP教學的主要差異在于內容，EGP教師對專業知識越了解，其教學效果就越好。湖南科技學院的英語教師大部分是英語專業畢業的碩士研究生，知識結構單一，對專門用途英語了解甚少。35歲以下的老師占70%，而且多為女教師。年輕的教師除了要完成繁重的教學任務和職稱問題，還面臨結婚生子等一系列問題，教師發展存在許多困難，這些是我校英語停留在通用英語階段的一些瓶頸問題。要改變這個局面，就要加強師資隊伍建設，允許英語教師跨學科攻讀博士學位，為構建新的大學英語課程體系提供完備的師資隊伍。教師也應自己利用閑暇時間系統地閱讀相關專業方面的書籍，加強與專業課教師的溝通與合作，在業務上進行交流，形成一個教學團隊，進行優勢互補，使自己的知識體系更加完整，只有這樣才能夠更好地達到ESP的教學目的。有了通用英語的基礎階段的學習，就能過渡到學術英語乃至通識英語，就能讓學生了解西方文明、生活習慣與思維方式，培養跨文化交際能力。學校也應為ESP教師的發展給予一定的支持和鼓勵，比如創建ESP語料庫，邀請ESP專家來校講座等。我校根據這一實情，于2014年暑期特派20位老師赴美參加為期21天的短期交流學習。2015年教師赴美赴英的學習任務更加系統化，分三個批次，三個專業其中就包括跨文化交際、英語教育教學改革和英語語言文學。在過去的幾年里，學校因缺乏合適的教材和師資，沒有開展ESP教學。2015年下半期我校將在部分院系實施“EGP+ESP”的大學英語教學改革試點，對于我校培養復合型、應用型人才，邁出了重要的一步。

四、結語

隨著經濟的全球化趨勢，社會對“專業+英語”這種復合型人才的需求越來越迫切，我校也加快了改革步伐，實行了“EGP+ESP”教學模式。但在實踐過程中還會遇到一系列問題，比如在第幾個學期實施ESP，教師能否順利轉型，學校方針政策，等等。筆者希望在全校師生的共同努力下，順利完成湖南科技學院大學英語教學改革。

參考文獻：

[1]蔡基剛.專門用途英語測試和通用英語測試——關于CET發展趨勢及重新定位再研究[J].外語電化教學，2012（4）.

[2]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996（2）.

[3]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報，2003（4）.