中學物理教學探究

趙俊琴

摘 ? ?要： 初中物理教學應注重培養學生的思維能力，語言和文字表達能力，以及學習物理的興趣和良好的學習習慣，進行計算題、說理題和實驗題教學，結合初中生特點進行物理學方法論教學方面探討。

關鍵詞： 物理教學 ? ?多媒體技術 ? ?教學資源

物理作為中學一門基礎性學科，要使教學信息有效地傳遞下去，實現教學效果的最優化，必須合理設計教學環境，使學生在良好的環境下學習。面對新課程改革，我們一定要創新教學方法，革新教學手段，針對新課程改革的要求，選擇適合學生的教學方法，不斷提高課堂教學效率，努力提高課堂教學質量。

一、學生發揮主體作用的主動性源于學生學習物理的積極性

物理是一門應用性很強的學科。科技愈發展、愈顯示物理是人類自下而上發展的核心學科。中學物理教育不僅要為培養物理學家，造就物理學專門人才打基礎，更多的是培養學生的基本物理素質，提高公民的科學素養。教師從一開始要注意結合教學內容向學生進行“為什么要學習物理”的教育，讓學生從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產用品中驚奇地發現：物理與工農業生產、國防建設、能源資源、環境保護，以及人類的衣、食、住、行等息息相關;讓學生從認識到“幾乎處處是物理的世界”激發出“我要學好物理”的積極性。在學習物理知識的同時提高人的思維能力和思維品質，使思維更敏捷、更嚴密，讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。

二、運用多媒體技術，優化教學方法，提高教育教學的質量和效率

1.打破常規教學時間、空間的局限性，利用在線聊天系統、電子布告欄（BBS）、電子郵件等交流工具，打破時間和空間的限制，盡情在網上為學生答疑解難，與學生進行知識討論、情感溝通，促進教育教學。如我校生物教研組、心理咨詢室等學科均先后在學校網站的論壇中有了學科討論平臺，這是所有學科的發展趨勢，也是信息技術應用于教學中的優勢之一。

2.突破常規物理實驗條件的局限，發揮模擬演示實驗功能。高中物理學科是以實驗科學為基礎的自然學科，具有很強的實踐性、研究性，實驗教學和演示實驗是高中物理教學的重要組成部分之一。物理實驗不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗培養學生的科學態度，培養學生觀察、分析問題的能力，培養學生自主學習能力及掌握研究性學習的方法。但在物理課堂學生實驗和演示實驗中，由于受到常規實驗儀器、實驗材料等條件的限制，實驗效果不盡如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規實驗的不足，增強實驗的演示效果。如高一物理《引力常量的測定》中提到的卡文迪許扭秤實驗、高二物理《電磁振蕩》、原子物理中的核裂變原理等，均可利用多媒體課件展示動靜結合的物理過程，將一些細節或實驗的重點內容突現出來，達到鞏固加深理解的目的。

3.結合例題講物理概念是物理知識的基礎，抓好物理概念教學是提高物理教學質量的關鍵。中學物理概念特別多，而且要求學生理解的東西特別多，老師講解概念的時候，一定要把概念與例題結合起來。如學生要學習萬有引力定律的時候，教師可以直接把例題帶到概念上理解，讓學生在應用萬有引力定律解決天體的實際問題中更好地理解和掌握萬有引力定律，通過萬有引力定律計算天體的質量，天體的密度，天體的重力和加速度，以及天體的運行速度，等等。學生可以在頭腦中建立一個清晰的解決天體問題的思維輪廓，同時可以清楚地知道衛星做圓周運動的向心力是行星之間的萬有引力提供的，還可以理解到影響萬有引力的因素有哪些，通過物理概念與例題相結合的教學方法學生可以更好地理解和掌握物理概念。

三、滲透主體教育理念的教學體會

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，探究知識，感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發現一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，特別是高三畢業班的課。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實專業知識、過硬教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

四、教學資源的利用，激發學習動力、培養學習能力

1.利用網絡資源，讓學生關注最新科學成果和時代信息。如講解《人造衛星宇宙速度》時，可以讓學生觀看“嫦娥一號”發射的影像資料，然后就此學習衛星的速度，飛行軌道近、遠地點與變軌等問題。這樣的課堂不僅能讓學生了解和學習前沿科學知識，更能提高學生的學習興趣和對科學的熱愛。

2.利用網絡資源，讓學生了解物理學的發展、物理學家的生平及部分物理事件的過程。如《行星的運動》中，我們可以讓學生了解從托勒密地心說到哥白尼日心說的曲折過程（如被火燒死的意大利人布魯諾，受到教會審訊和監禁的伽利略），還可以讓學生了解丹麥天文學家第谷20多年的天文觀測和數據記錄及其助手德國天文學家開普勒4年多的刻苦計算。通過了解物理學家的生平、各學派間的爭端及尚未解開的物理課題激發學生學習物理的興趣，讓學生從中學習到物理學家嚴謹的科學態度和科學的思維方法，不斷提高自身學習素養。

參考文獻：

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