基于翻轉課堂教學模式的網頁設計技術》教學活動設計

凌寶慧 高云 周霞

摘 ? ?要： 隨著信息技術的發展，教學模式開始多樣化。本文首先介紹了傳統教學模式出現的弊端現象，分析了翻轉課堂教學的內涵與應用及“網頁設計技術”課程的教學現狀，并以“網頁設計技術”課程中一次課內容為例進行翻轉課堂教學設計，以便更好地提高學生學習成效。

關鍵詞： 翻轉課堂 ? ?課前任務 ? ?教學模式

為了更好地強化高職學生的學習效果，教師需要不斷調整教學模式。傳統教學通常包括知識傳授和知識內化兩個過程，老師在課堂上沒有更多時間照顧所有同學。這種傳統教學模式阻礙了教學效果的強化。近幾年來，隨著網絡教學技術的迅速發展，各大高校都有研發很多網絡學習平臺，如網絡考評平臺和教學分析平臺等形式，使得翻轉課堂這種新教學模式在我們國家興起，這種模式能較好地解決傳統教學模式存在的問題。

一、網頁設計課程教學現狀

網頁設計技術課程是我校計算機應用級技術專業的一門專業基礎課程，是很多課程的一個前導課程，也是一門實踐性很強的課程。我們是高職院校，對學生的動手實踐能力要求比較高，因此主要采用傳統教學模式，以老師講授為主，采用一體化教學，這種方式有一些不足的地方。

1.學生水平參差不齊，忽視學生個性化的差異。

該課程開設時間是在大學第一學期，大一新生對計算機操作還不夠熟練，教師主要采用一體化教學，課堂上主要是老師講解知識點、演示例子，學生跟著老師一起操作，出現部分學生很快完成任務，部分學生跟不上老師，這樣老師很難照顧不同水平學生的需要。

2.學生缺乏自主實踐活動。

課堂上大部分時間由老師傳授基礎知識，學生被動接受，真正自己練習實踐、自己思考的時間有限，這樣就限制了學生主動創造能力的培養。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂這個概念是J.Wesley Baker在2000年提出的，翻轉課堂中知識傳授過程由學生通過課前自學教學視頻、教材及網絡資源等一些輔助資料進行自主學習完成，而知識的內化則在課堂中通過教師的輔導和學生之間面對面一起解答疑惑、開展協作探究和交流完成，課堂成了鞏固知識的平臺，減少了老師知識傳授環節的時間、增加了課堂師生互動交流的時間、學生與學生之間協作學習的時間，從而形成了對傳統課堂教學方式的翻轉，將教學的主體從教師轉移到了學生。

三、基于翻轉課堂“網頁設計技術”課程教學模式的設計

我結合我校的基本情況，以《網頁設計技術》這門課程中的“超鏈接”內容為例進行翻轉課堂教學。圖1介紹了整個翻轉課堂的流程。

1.確定教學目標。

根據授課計劃和課程標準要求，制定了本次課程的內容目標。

（1）了解超鏈接、錨站的涵義及作用及如何設置被鏈接內容打開的窗口;

（2）掌握根據具體實際網頁文件位置使用HTML語言和dreamwever工具快捷方式實現;

（3）靈活完成圖片鏈接。

2.翻轉課堂課前教學資料設計。

這個過程對教師的要求很高，教師不再只是知識的傳播者，更是學生學習的導航者、合作者。在翻轉課堂之前，教師需要細化具體的教學內容，為學生準備各種學習資料。

我采用Adobe Captivatel錄制了幾個小短片，每個5分鐘左右，給學生演示并講解超鏈接的概念，超鏈接具體應用實現等小例子;在上傳演示超鏈接功能的視頻中有制作頁面鏈接有鏈接成功和不成功的，通過這個視頻引起學生的注意，為什么鏈接不成功，學生自己需要動腦筋想辦法有哪些手段可以避免剛才視頻中出現的鏈接不成功的問題。

3.課堂教學流程設計。

翻轉課堂活動設計目標是在開展課前自主學習的基礎上，增加課堂學習討論時間，強化教學效果，使學生提高學習成效。

課堂活動主要是兩個過程，一是教師檢查課前任務完成的情況。教師會點名抽查學生自己準備的作品完成情況，課前任務中學生錯誤率較高的內容進行詳解，這樣節省了教師傳授知識的時間，延長了幫助學生解決問題的時間。

二是教師設置配套練習題，主要是門戶型網站上的文字、圖片等頁面鏈接功能，設置一些容易出錯的知識點如不同鏈接地址的表示等容易出錯的問題。教師會根據情況分組以4-6人為一組討論，全程輔導并且把持局面，了解學生進度，這樣使得學生能更好地主動思考問題，協調合作解決問題。

4.教學評價。

教師會根據學生的課前學習情況進行評分，讓學生講解已經掌握的內容以便體現成就感。

（1）學生認真學習教材和PPT，自己梳理出實現超鏈接的語句，本任務滿分10。

（2）認真學習“課前學習資料小視屏”并在自己電腦上演示練習超鏈接的功能，本任務滿分10;

（3）認真完成“課前學習資習題庫”，靈活運用HTML語句實現超鏈接的功能，本任務滿分10。

（4）有余力的同學完成習題庫中附加題，本任務滿分10。

學生完成所有任務后，教師還會根據學生的團隊的合作情況及個人表現，對學生進行評價。

四、結語

翻轉課堂作為一種不用于傳統的教學模式，加強了學生與學生、老師與學生的課堂互動，提高了學生自主學習能力和團隊協作能力;學生的考核評價也與傳統不一樣，過程化的考核機制很好地體現了學生成績的公平性;隨著翻轉課堂內涵的延伸與先進的信息化教學技術手段的發展，這種教學模式會應用到很多科目的教學實踐當中。

參考文獻：

[1]潘家輝，曾碧卿.“翻轉課堂”下軟件工程專業的課堂教學研究與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2015.7（1）.

[2]郭英劍.“慕課”與中國高等教育的未來[J].高校教育管理，2015.8（5）：29-33.