王時偉 王玉麗

摘 ? ?要： 根據我國“90后”大學生的心理特征和行為表現，教育中應遵循其心理成長和發展規律，有針對性地將學習方法融入教學中，有助于提高教育工作的有效性。本文將手工選修課與全理論選修課做比較，就高校開展手工選修課的意義進行論述，論證開設手工課選修課是以學生為中心、能夠活躍課堂氣氛、實現自主—合作學習模式、培養學生的凝聚力，容易實現主動學習代替被動學習的教育目的課程。實踐性課程可以實現老師輔導與學生親身實踐相結合，學生學習更主動、深入和高效，所以在高校中開設手工類選修課意義較大，值得推薦。

關鍵詞： 布藝手工課 ? ?手工類選修課 ? ?意義

我國“90后”大學生有獨特的心理特征及行為表現，如行為理念超前，依賴心理強;情感強烈，情緒心理化;心理素質層次性明顯等方面?！?0后”大學生從心理上更渴望“平等”，更喜歡在“民主平等”的關系間交流、接納和學習中提升自己。對“90后”大學生展開教育堅持以學生為中心，尊重學生的利益需求和心理需要，尊重學生在學習過程中的主動性地位，充分讓他們自我學習、自我激勵、自我完善和提高，在實踐中學會對自己負責、對他人負責、對社會負責，以達到教育目的[1]。所以教育應遵循其心理成長和發展規律，有針對性地將學習方法融入教學中，有助于增強教育工作的有效性。

任意選修課（簡稱任選課）是適應加強素質教育，促進學生個性發展，拓寬學生知識面，開闊學生視野，培養學生創新能力的重要課程，是教學計劃不可分割的組成部分，是充分挖掘教師和學生潛能的重要措施。

大部分教師為了授課方便，多選擇本專業領域內的課程為選修課，100多人在一間階梯教室中，聽一位老師講解他已熟悉的內容，在長達90分鐘的課程中全程坐著聽課，在課堂上老師負責講，學生負責聽。學生被“困”在一種根深蒂固又安于現狀的教育環境中，人與人之間的差異、想象力和天賦都不能得到充分發揮。這種被“聽書”的授課方式，是在教學，還是把學生召集起來進行忍耐力比賽？因為過程中只有教的環節，學的過程已被“封殺”。

1.選修課現狀

以塔里木大學選修課管理辦法為例，對于集中授課課程，要求選課學生必須于指定地點按時上課，認真完成作業，不得無故曠課、遲到、早退，確實因生病、實習等原因不能上課，需向授課教師提供有班主任批準簽字的請假條，如無故缺課3次或不完成作業3次者，不能取得學分。另外，課程一經選定不能任意退（改）選。這種管理制度，使學生選課和教師上課都存在功利性，選“錯”課的學生和只想獲得學分的學生選擇在教室里坐著就可以了，甚至找個人代替上課，而授課教師則以完成教學任務為目的，只負責到時間上課就可以，上課教學方式單一，課堂氣氛沉悶，教學效果差[2]，因為老師和學生都不會關心上課期間彼此在做什么、講什么。

2.手工課是以學生為中心、實踐性很強的課程

現今教學制度采用“課時”制，即教師在規定的課時內要完成規定的內容，讓學生沒有時間彼此討論不同的觀點，鈴聲一響，學生別無選擇，只能中斷或放棄他們的討論，進入課堂學習，這樣遵循命令勝過好奇心的驅使，遵守紀律勝過主動性追求。這種教學模式和教學方法導致效率低下和缺乏公平的問題。

手工課是以學生為中心、實踐性很強的課程。學習內容由簡入繁，明白易懂，充分體現個人的動手能力、審美能力和創造能力，在愉悅輕松的活動中獲取知識，掌握生活必需的技巧和技能[3]，在制作中體現無限的樂趣，既可以自己做，又可以同學朋友一起做，增進感情，增強自信心。這是手工選修課受學生歡迎的原因之一。而采用學生自主學習課程內容的方式，學習者則有機會表達和展現自己的思想和創意，相比專業課而言，手工課程更容易實現以學生為中心的教育目標。

3.手工課把“滿堂灌”變成師生互動的活躍課堂

由于學時有限，授課過程中要體現“信息量大、內容豐富”的要求，為了讓授課內容不千篇一律，老師們需要查閱大量資料，需要大量時間制訂教學計劃，導致老師們要給學生授課的內容非常多，最終形成大部分課堂基本處于“老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡”的狀態，特別是一些專業性強的選修課。這些因素都會演變成老師機械地做決定，或者按照習慣的方式溝通，直接后果是失去與學生交流的寶貴時機，無法在學習過程中提供有效幫助，最終使課堂變得枯燥乏味。

手工選修課每節課老師需要5～10分鐘的時間明確教學目的，把要課程內容用微課或PPT形式播放或講述，學生則在額定時間內分組完成學習任務，在這個過程中老師可以隨機參與小組進行師生互動，在剩余最后10分鐘里，選取小組代表對小組作品進行介紹，教室則成為學生與教師齊心協力共同實現目標的舞臺，建立以學生為中心的學習環境，實現學生主動、高效的學習效果。

4.手工課實現自主—合作學習模式

自主—合作學習模式是在合作學習的基礎上，進一步突出強調學生的自主學習動機，在教學活動組織中主張更多地調動學生參與合作學習的興趣、好奇心和探索欲望，讓學生自主參與學習小組的活動。如果說合作學習著力于解決學生“如何學”的問題，自主—合作學習就是“愿意學”前提下的“如何學”[4]。

一旦目標確定，教師可以提醒學生，要實現這個目標，在學習上互相幫助，齊頭并進，勇往直前，這個過程使學生朝著一個共同目標努力，緊密團結，實現自主—合作學習模式。研究表明，一個人的自信心并不是與生俱來的，需要后天培養。以布藝手工課程為例，課程內容由簡入繁，先從認識色彩、基本針法入手，再由個人獨立完成小制作到小組協作完成大作品的過程，每完成一件作品，都能使學生感受到成就感。學生社團還可以舉辦優秀的手工作品展覽，既豐富校園文化，又使學生在互相欣賞作品的過程中，增強自信心。這種自主—合作學習模式可以培養學生的凝聚力和自信心。

5.結語

創辦可汗學院的薩爾曼·可汗認為，孩子在學習過程中除了學習語言、數學和自然科學知識，還需了解歷史和政治，此外還要懂一點藝術，以欣賞和品味人類對崇高的渴望。還有一件事比這些基礎知識重要得多，同時是教育最關鍵的任務，即教會學生如何學習，培養他們的好奇心，鼓勵他們思考，并持續不斷地為他們注入信心，讓他們在人類尚未發掘的領域中自主尋找問題的答案[5]。

手工課容易實現主動學習代替被動學習的教育目標。作為實踐性課程實現老師輔導與學生親身實踐相結合，學生學習更主動、深入和高效。如果培養出學生自主設定目標的能力，那么將來就可以成就更遠大、更卓越的事業。所以在高校中開設手工類選修課意義較大，值得推薦。

參考文獻：

[1]伊凱豐，于欽明.“90后”大學生心理特點及成長成才研究[J].思想政治教育研究，2012，28（2）：136-138.

[2]梁娟，曾漢元，李愛民，等.高校公共選修課參與式教學模式的探索與實踐[J].懷化學院學報，2015，34（3）：124-125.

[3]李玉榮.上手工課的點滴體會[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2010，24：109-110.

[4]王麗.自主—合作學習模式的教學策略——以高校公共選修課為例的研究[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2014，4：103-106.

[5]薩爾曼·可汗，著，劉婧，譯.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014，138.