基于工作過程《線路工程測量》課程的搭建與開發

陳曉蕓 李鵬

摘 ? ?要： 本文以能力為本位，以工作過程為線索，以培養學生可持續發展能力為導向，根據電力施工單位的需求確定職業崗位，分析工作過程，將企業“工作”與學?！爸v授”有機結合在一起，對《線路工程測量》課程內容和結構進行搭建與開發，強化課程教學效果，從而適應不斷發展變化的社會需求和人才培養需求，讓學生盡快就業上崗。

關鍵詞： 工作過程 ? ?線路工程測量 ? ?課程搭建與開發

《線路工程測量》課程是《高壓輸配電線路施工運行與維護專業》一門實踐性很強的專業主干技術基礎課。主要培養學生在高壓輸配電線路施工中需要的工程測量技能，其對應的職業范圍有電力建設公司、送變電公司、以輸配電線路安裝施工為主的電氣工程類技術人員、電力線路勘查設計單位等。同時通過教學及課程實訓環節培養學生誠實守信、遵守紀律、安全文明施工、團結協作的職業道德。

較傳統板書教學，現代多媒體教學是一種創新，將信息技術與課程教學相結合，具有生動、形象、直觀、靈活、信息量大的突出優點[1]，但在實際教學過程中多媒體教學也暴露出諸多不足，信息量太大、翻頁太快、來不及思考、不方便記筆記等。雖然本課程的性質決定，多媒體教學比板書教學凸顯優勢，但就其課程內容而言，如果只采取傳統理論教學模式，則勢必脫離實際，只會紙上談兵，學生對測量儀器的構造、操作方法及測量步驟缺乏直觀的立體效果，就沒辦法充分激發學生的興趣和積極性[2]，更重要的是與日后實際工作脫節。

因此，不論是課程本身還是高職教育特點，都對測量課程教學提出新的任務和要求。傳統教學內容、教學方法、模式已經不能滿足該課程的教學需要。如何更新測量課程教學內容、調整課程體系、改進教學方法是當前一項需要認真探索的課題[3]。

1.課程教學設計

本課程的學習應具有工程物理、工程制圖及CAD、電工技術、計算機應用技術、工程力學、電力工程概論、輸配電線路基礎等課程的相關知識與技能?？膳c《線路工程測量實訓》和《輸配電線路施工》同時開設，為后續專業課《輸配電線路設計》等的學習打下專業。在修完本課程的基礎上，使學生基本具備從事輸配電線路及相關工程測量的實際工作能力。完成本課程學習可參加《送電線路架設工》 、《送電線路工 》的中級工職業技能鑒定。

課程對應（或服務面向）的工作崗位為：電力建設公司、送變電公司、以輸配電線路安裝施工為主的電氣工程類技術人員、電力線路勘查設計人員。

通過認真分析確定崗位職業能力與工作過程，確定線路測量工作應在電力行業中具備的職業能力為基礎，從系統化學習情境設計入手，全面設計本課程的課程教學內容。

課程內容以訓練學生崗位工作能力為核心，在學生專業技能訓練過程中注意融合方法能力和社會能力的培養，實現理論學習、技能訓練與職業技術崗位相融合，并以此為基礎將理論性教學內容進行功能細化重新組合，將教學內容重組成12個典型的工作任務教學學習情境，充分體現課程職業性、實踐性[4]。

同時，本課程的教學內容針對崗位測量工作任務所需的知識、能力、素質要求三部分需求，為適應不斷發展變化的社會需求和人才培養需求，在水準測量、角度測量、距離測量等這些測量基本技能時加入水準儀、電子經緯儀、全站儀等新型儀器的學習、操作，保證《高壓輸配電線路施工運行與維護專業》職業崗位測量工作的需求，為學生可持續發展奠定堅實基礎。

2.建立《線路工程測量》課程的理實一體化教學模式

2.1 講、演、練相結合

目前，通過幾年教學實踐，《線路工程測量》教學已開展的是基于工作過程的行動導向教學方法，就是以項目導向，任務驅動教學模式組織教學，課程教學采用授課課件、操作錄像、充分應用網絡、多媒體等現代信息技術，促進學生學習能力發展。課堂上充分發揮線路工程測量多媒體課件、實體儀器等資源的作用，采用情境式教學，有效激發學生學習興趣和調動學習主動性，提高課堂教學質量。在教學中，促進學生動手能力、創新能力培養，最終達到教、學、做一體的教學模式[5]。

2.2建立“理實一體化”教室，實現“理實一體化”教學模式

為了滿足企業對畢業生的要求，教學與現場緊密結合，實現 “零距離”上崗，學校已經建立“線路測量實訓室”，方便實現“理實一體化”教學模式。

2.3建立線路實訓基地，實現“實踐與現場實際的統一”的“工學結合”教學模式

為了培養學生的專業技能，以及在教學過程中對現場工作過程的最大化認知，避免實踐內容與現場脫節，學?，F已建成110kv輸電線路實訓基地，可實地對理論知識進行驗證、實操、測量，特別是施工測量部分。

在幾年教學中，以提高職業技能為核心，注重實踐能力培養，基于實際工作過程對教學內容和教學方法進行調整、改革，測量設備為載體，對典型工作任務——高差、角度、距離等的測量按照職業能力發展規律構建成教學內容，強化學生專業實踐能力，培養學生具備線路測量基本流程的認知能力及對架空送電線路設計測量、線路施工復測和分坑測量的職業技能。

3.教學內容設計舉例

對教學內容的講授打破傳統模式，進行重組，更注重工作崗位的需求，如下舉例開發：

4.考核方式

教學評價采用形成性考核和終結性考核相結合、理論與實踐相結合的方式。形成性考核即學生學習的態度、平時課堂回答問題、實驗動手能力等的考核。

終結性考核即以傳統卷面考核方式。

形成性考核*45%+終結性考核 *55%=100%

5.結語

本課程教學的理論內容打破系統化框架，以實踐技能的培養為最終教學目的。通過對本課程教學的搭建與開發，將理論與實操融為一體、工作任務與職業能力和教學有效對接，使學生具備較高的職業技能和較強的實踐能力，能盡快在電力系統就業上崗。

參考文獻：

[1]趙霞，陳永利，栗彥輝.提高“機電控制”課程授課質量的探索與實踐[J].中國電力教育，2013，（9）：131-132.

[2]高愷烜，郝增韜. 高職建筑工程測量課程建設與改革探索[J].山西建筑，2010，26（27）：207-208.

[3]趙艷敏.高職建筑工程測量教學改革的探討與實踐[J].中國現代教育裝備，2011，9（121）：128-129.

[4]徐宇飛，張東明，馬娟，肖建紅，張偉紅. 工學結合模式下工程測量課程的教學研究與實踐[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2010，26（6）：71-73.

[5]楊太秀. 基于職業崗位需求的《工程測量》課程教學改革的思考[J].教育科研，2014，2（144）：54-55.