構建生本理念下的初中物理課堂

黃艷紅

摘 ? ?要： 課堂是學生學習的場所，是學生生命成長的原野。新課程改革提出以“教師為主導，學生為主體”的教育理念，這就要求教師注重構建生本課堂，在物理教學中要承認和尊重受教育者的主體地位和主體價值，將學生真正視為能動的、獨立的個體，強化學生的主體參與，努力形成一種學生對知識主動探索，并重視解決實際問題的學習方式，把課堂營造成生動活潑的學習樂園。

關鍵詞： 初中物理課堂 ? ?生本理念 ? ?和諧氛圍 ? ?三心合一 ? ?課外延伸

隨著新課程的推進，喚醒學生的主體意識，發揮學生主體性已經成為當今教育改革最為關注的一個問題。在新課改背景的教學活動中，學生是主體，教師是主導，二者是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師通過啟發、引導學生內在的教育需求，創造和諧、寬松、開放的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，發揮啟發、誘導、傳播知識的作用，而學生才是學習的真正主人。但是學生的主體意識不會自然形成，需要老師長期不懈地逐步培養，教師在教學實踐中該如何構建相應的物理生本課堂呢？

1.營造和諧氛圍，樹立學生主體觀

聯合國教科文組織在《學會生存》這一著名報告中指出：“未來的文盲是那些沒有學會怎樣學習的人。”可見，在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。“善學者學逸而功倍，不善學者學勞而功半”，隨著信息時代的到來，社會對個體學習能力和主動參與學習的要求越來越強烈，在教學過程中教給學生科學的學習方法，讓學生學會學習并且主動進行學習是培養當今社會需要的人才的必然要求，是現代教學觀的一個重要教學目標。

課堂教學中學生主體性發揮的程度，取決于教師在課堂中創造的教學環境的寬松程度，親密、和諧、融洽的師生關系是教師順利完成教學活動的重要保證。因此，教師一方面要為學生提供展開思維的素材或創設直觀生動的情境，另一方面要為學生提供充分思考、討論、研究的時間、機會。要像著名教育家陶行知先生倡導的那樣，解放學生的雙眼，讓學生充分觀察;解放學生的嘴巴，讓學生盡情說;解放學生的雙手，讓學生動手做;解放學生的大腦，讓學生充分思考;解放學生的空間，讓學生能自由活動;解放學生的時間，讓學生有空支配自己。學生一旦感受、體驗到民主的氛圍，必將煥發出自主學習的高度熱情、強烈的求知欲望，迸發出自主學習的巨大潛能。

2.三“心”合一，刻意張揚學生主體學習的個性

2.1以學生為中心，創設問題情境，調動學習主動性。

偉大的教育家孔子曾說：“學起于思，思源于疑，疑則生問。”初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都都有創新的見解。因此，在教學過程中，教師要精心創設問題情境，誘發學生的學習動機，激發學生的學習興趣和學習積極性。

例：滬科版《空氣的“力量”》一節的引入，選定大個和小個的兩位學生進行吸飲料比賽，教師事先做了手腳，大個學生的瓶蓋是密封的，小個學生的瓶蓋上有小孔，全班學生在不知情的情況下，驚訝地發現竟然是小個學生贏得比賽？對于認知沖突的好奇，學生主動開始了大氣壓的學習。

2.2以探究活動為中心，還主體性教學的基本原則。

教學過程是教師和學生雙方相互作用的動態過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這個過程的實現要以活動為載體，沒有活動也就沒有真正意義上的教學。但任何教學模式都會涉及方法的選擇和運用，并且極大地影響教學效果。在初中物理教學的開放式探究活動中，不要有擔心課堂秩序混亂的顧慮。借用一位教授的話說：“你說給我聽，我忘了;你做給我看，我明白了;我自己做，我會了。”

例：《壓強》一課中，在進行探究“壓力的作用效果跟哪些因素有關”的活動時，教師設計了一個開放性探究，每個小組提供以下器材：50g的鉤碼、內裝面粉的鐵盒子、小燒杯、粗細不同的線、橡皮泥。在學生經歷之前的猜想環節，大概認知壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關，而且在掌握了控制變量法的科學研究方法情況下，這時老師給了學生更多自主學習的時間和空間，由學生自主選擇了實驗器材，主動經歷問題的發現和解決，加深對實驗設計和研究方法的理解。當然，探究時也出現了個別小組做了些不明就里的操作，但是，對學生而言，錯誤的學習經歷何嘗不是一筆寶貴的學習財富？

2.3以發展為中心，發揮學生主體作用。

培養學生的獨立思考，養成良好的學習習慣，是培養學生主體意識的重要方面。維果茨基指出：就教學過程而言，重要的不是著眼于學生現在已經完成的過程，而是關注他那些正處于形成的狀態或正在發展的過程，只有走在發展前面的教學，才能有效促進學生發展。因此，展開發展性的課堂教學活動，解決學生最近發展區內的問題，既是促進學生發展的有效教學方式，又凸顯了學生主體作用。

在上例《壓強》一課中，整個探究活動的進行中，最能引發學生激烈的思維碰撞和思想撞擊的環節是各小組的成果交流環節。

某小組：我們小組把燒杯正放在面粉上方，用一個力壓燒杯，面粉有些微凹陷，再把燒杯倒放，用跟剛才相同的力壓燒杯，面粉凹陷更明顯。結論是：當壓力大小相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越顯著。

話音剛落，其他小組立即提出異議：這兩個力，怎么可以憑我們的感覺說相等就相等？我們覺得這做法有錯，應該是分別放上相同的鉤碼或其他物體，才能說明壓力相等。

一場激烈的爭論，學生的收獲遠遠多于老師的千叮嚀萬囑咐。

3.課外延伸是課堂主體性教學的延續

課堂主體性教學的必要補充和延伸是課外教學活動，它是主體性教學的廣闊天地。開放性的社會需要開放性的人才，而開放性的人才需要開放性教育來培養。所以教師在調動學生積極參與物理課堂教學活動的同時，要把學生從課堂引向廣闊的課外實踐，讓學生親近自然、觀察自然、探索自然。在課外教學活動中，教師應發揮引導作用，為學生在課堂教學的基礎上主動地、生動活潑地進行探究學習，用所學科學知識進一步觀察、分析乃至解決社會生產、生活中的實際問題。例如：觀察不同材料的腳墊板如何增大摩擦力;了解并應用光敏電阻和聲控開關;如何讓馬桶的水箱節水;“回南”天氣該如何應對;水泥路面的切割線;燒水時的“開水不響，響水不開”現象;如何用簡易的物理方法區別出生熟雞蛋;廚房的下水道堵了，如何用“吸子”處理，等等。反之，課外的延伸學習也會為課堂的主體教學增加有效的理論聯系實際，綻放光彩。

總之，當今世界科學技術迅猛發展，培養學生的主體學習意識是新形勢對教育的要求之一。物理教學中要重視構建生本課堂，把握以生為本的理念，突出學生學習主體的能動參與，強調教學合一及教學信息的雙向傳遞，讓學生的能力盡可能得到發揮，從而真正提高物理教學質量，實現物理教育的育人目標。

參考文獻：

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