淺析教學方法之于有效課堂的重要性

沈燦

摘 ? ?要： 近年來，教學方法的研究與改進成為基礎教育課程改革的重要任務。本文以中學歷史教學為例，通過分析研究當前歷史教學方法的運用現狀，歸納總結其存在的問題并提出解決對策，以期為歷史教師開闊思路，靈活運用各種教學方法于課堂教學，在選擇與調整中，探索出更多行之有效的教學方法。

關鍵詞： 教學方法 ? ?中學歷史教學 ? ?教學方法

教學方法，簡言之，包含教師的教法和學生的學法①，既關系教師能否完成教育任務，又影響教師威信和師生關系。就歷史教師而言，《初中歷史新課程標準（2011年修訂版）》明確指出：“提倡教學方式、方法和手段的多樣化……在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方式、教學方法和教學手段。”[1]故而，選擇切實有效的歷史教學方法，對推動當下中學歷史教學改革，提高歷史教學質量，促進學生綜合素質的提高有積極作用。

一、當前中學歷史教學課堂現狀

新一輪教育課程改革在江蘇已開展近十年，然在人文類課程領域卻起效不大，其中，歷史學科的教學卻呈現出不同程度的低效問題。

其一學生對基本知識點、基本史實記憶不清，相互混淆;其二概括、分析、比較能力有限，無法掌握提取有效信息的“科學方法”，最后無疑造成學生對歷史知識或者不會質疑或者提不出有價值的問題。

最關鍵的是絕大多數學生對歷史基礎知識懶得記憶，不喜歡分析事件的原因，總結歷史事件的作用、影響……只停留在對歷史故事、視頻這樣的再現歷史情節內容感興趣，最后課上紀律渙散，課下更不愛做歷史作業，歷史學習動力明顯不足。

可見在歷史課堂教育過程中，亟須發揮好教學方法的作用，激發學生學習興趣，提高教學質量。

二、歷史教學方法的種類及有效性分析

一般而言，歷史學科教學方法多種多樣，且不完全相互獨立，“教師在實際教學中必須結合集體客觀條件和自己的主管情況，周密計劃，選用并組織好具體教學方法的實施程序，方可選取優良的教學效果”[2]。

相較于傳統教學方法，當前較為流行的幾種創新型教學方法：學生在教師組織引導下，主動、自覺地獲得知識和發展能力的“探究式教學法”②;教師據教材給以點撥，學生在已有知識基礎上發揮想象，主動與教師共同探討、交流的“聯想式教學法”;主張教學情景模擬的“角色扮演法”，在美國歷史教育工作者看來，成功的角色扮演不僅能激勵學生積極主動地學習，而且能為其提供批判性思維訓練的機會，幫助培養歷史觀與社會觀[3];學生在教師指導下自主分析處理史料，完成歷史探究的“史料教學法”;以及倡導學生自主、直接、快速參與教學全過程的“學導式教學法”。

歷史課堂教學是一個復雜的體系，必須以系統論為依據，不斷挖掘和探索歷史教學方法體系中諸因素的資源優勢，綜合優化各種教學方法，正所謂“教學有法，但教無定法，關鍵在擇法，要害在得法，出路在創造”[4]。余偉民③、馬衛東④等教授甚至更深層次地提出關于歷史教學方法研究應注意的問題。

三、給予中學歷史教師教學方法的兩點建議

（一）鼓勵歷史教師嘗試新的教學方法。創立新的教學方法是教師個性的一種結晶。從學科角度出發，目前生成歷史教學方法的途徑主要有二：其一，對教育學中具有普遍意義的教學方法的移植;其二，根據歷史學科自身特點創制。顯而易見，后者更加凸顯了歷史教學方法的歷史學科特色。

（二）提倡歷史教師在教學中開展學法指導。在過去的十年里，研究者的目光逐漸由“教法”轉移到“學法”上。“學法指導是教師在教學過程中，控制、創造、引導學生學習的內部因素和外部因素，引導學生按照學習的過程和規律，采用科學的學習方法來學習，從而形成良好的學習素質，以利于現在和今后的學習與發展”[5]。歷史教師教學的最終落腳點始終是在學生的“學會”和“會學”上[6]，學法指導大致可分為：

1.指導學會“精讀、精讀、細讀”的三種有效的歷史閱讀方法。

2.教會學生找準學習的重難點。中學歷史教材涉獵內容極其廣泛，抓不住重難點，必然不知歷史整體走向，也不知每一個歷史時期的重要關節點，最終勢必難以取得實實在在的學習成效。

3.教會學生善于思考總結。

4.教會學生基本高效的記憶方法。

一切教學實踐證明，學法的指導直接反映學習效果，“當我們進入21世紀時，歷史教學發現自己正處于一個十字路口”，與其“通過更多的測試得出更多的可說明性的結論”，不如“讓學習者在最好的互動環境中學習——給學生各種各樣的機會去‘經歷’過去”[7]。

注釋：

①關于教學方法的定義很多，本文暫用何東亮、丁瑜主編的《教育學原理》中的解釋為準.

②可參考閱讀美國作家溫鮑姆的《探究式教學實踐指導》，作者以美國三個主要教育組織的實驗研究為基礎，詳細討論了探究活動中的經驗、教訓及問題，為合作探究提供了基于實踐研究的有價值的指導.

③見余偉民.歷史教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002：107.

④見馬衛東.國外歷史教學現狀及發展趨勢述評[M].海南：海南出版社，2000：164-165.

參考文獻：

[1]初中歷史新課程標準[M]. 北京：教育科學出版社，2011年修訂版.

[2]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001年版：112.

[3]Kathryn N. McDaniel. Four Elements of Successful Historical Role-Playing in the Classroom，in The History Teacher，February 1998.

[4]周曉光.歷史教學論[M].安徽：安徽人民出版社，2007：99 .

[5]鐘祖榮.學習指導的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2001：63 .

[6]胡紹炯.高中歷史教學中的學法指導[J].歷史教學，1997（8）.

[7]Anthony E. Pattiz. The Idea of History Teaching： Using Collingwood’s Idea of History to Promote Critical Thinking in the High School History Classroom，The History Teacher，Volume 37，Number 2，February 2004，Society for History Education，p239.