高校體育教師教學能力的基本構成及其價值探析

楊梟

摘 ? ?要： 本文通過對教學能力、體育教學能力概念及內涵和高校體育教師教學能力的基本構成要素及其價值進行研究論述，以期為高校體育教師提高教學水平及業務素質、更好地適應體育教學工作提供借鑒和參考。

關鍵詞： 體育教師 ? ?教學能力 ? ?構成要素 ? ?價值

體育教師教學能力是學校體育課教學質量的保證，是衡量體育教師教學水平和評價教學效果的重要指標之一，是體育教師能力結構中應該具備的最基本的能力。本文對構成高校體育教師教學能力的基本要素及其價值進行了研究論述，旨在為高校體育教師提高教學水平及業務素質更好地適應教育教學工作提供借鑒和參考。

1.教學能力概念及內涵

教學是以知識、技能和倫理道德規范為媒介的師生之間的雙邊活動，教師的教學能力在教學活動中起著核心作用。教師的教學能力是教師有效開展教學活動，順利完成教學任務應具備的一種特殊能力。高校教師的教學能力是指高校教師為實現教學目標，順利從事教學活動所必需的，并直接影響教學活動效率的心理特征。這種心理特征是通過高校教師具體的教育教學行為表現出來的，是由教師個人的智力和智慧及從事高校教學工作所需的知識、技能構建而成的一種職業素質。教師教學能力由技術側面和人格側面構成，技術側面要求應該具有專業知識能力、學科知識能力、語言表達能力、組織管理能力和教學研究能力等。教師職業中的“教學能力”應該格外強調人格側面，因為所有教育活動是以學生為中心的。

2.體育教學能力概念及內涵

體育教學能力是指體育教師從事體育教學活動完成體育教學任務的能力，是體育教師業務能力的主要方面，包括從體育教學設計教學實施到教后評估的駕馭能力。根據體育運動的特點，體育教學能力要求體育教師能全面了解特定教材的知識體系，把握教材各個部分之間的內在聯系，保證教學內容的科學性和思想性，根據學生實際選擇科學合理的教學方法，把重新組合加工的教學內容變為學生易接受的知識體系，培養學生科學的思維方法和自我學習能力。

3.體育教師教學能力的基本構成（學校體育）

3.1組織能力

體育課由實踐課和理論課兩部分組成，實踐課需要在體育館和室外運動場進行教學，學生人數多、場地設施、器材設備布置復雜，要求體育教師具備一定的組織能力。如：組織隊伍能力、喊口令能力，在課堂上根據教學內容組織教學，組織的好壞直接影響教學效果的強弱。

3.2語言表達能力

語言是表達和交流思想的工具，教師語言表達能力如何，直接影響教育教學工作效果的強弱。在體育教學活動中，體育教師要語言規范，聲音洪亮，表達清晰，專業術語正確;要簡明扼要，內容具體，生動活潑;要合乎邏輯，語法正確，流暢通達;要富于感情，有感染力。這是優秀體育教師必備的基本功。

3.3教育能力

教師必須掌握教育理論與方法，懂得運用教育的方法處理課堂上的突發事件。體育課是展現學生個性的舞臺，積極引導學生個性健康發展，尤其是在各項體育運動教學中，根據不同項目特點教育學生學會公平競爭、學會合作、學會尊重他人、學會吃苦耐勞等。

3.4鉆研和組織教材的能力

體育教師要上好課，必須事先備好課。要備好課，首先要深入鉆研教材，把教材的知識弄懂，并融會貫通，使之轉化為自己的知識;其次要研究教學大綱、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想;再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生運動技能發展、達到教學目的的途徑。要實現上述三個方面的轉化，教師必須有一定的鉆研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越好，有利于提高課堂教學質量。

3.5制訂教學計劃的能力

教學計劃是實現教學目標必不可少的教學文件，體育教師要具備制訂教學計劃的能力。根據國家、部門和學校有關教學安排和相關規定，對體育教學中負擔的任務有一個明確的認識。具體到對教學內容、場地器材設施的數量、班級的人數等都要有一個明確的了解，制訂出合理的切合學生實際的教學計劃。

3.6運動技能示范能力

體育教學與其他教學最大的差異就是教師需要通過大量重復的“動作示范”傳授運動技能，因此體育教師必須具備一定的運動技術示范能力。運動技能的傳授一般比較直觀，為了讓學生較快地掌握運動技能，教師要先做完整示范，使學生建立動作技術的感性認識，然后進行分解示范，由易到難，按照體育教學原則和運動技能形成的客觀規律教學。

4.高校體育教師教學能力提高的價值

4.1有效提高教師素質

教師是以教書育人為職業的專業人員，提高發展職業專業性是專業人員的必備素質，教師只有努力提高職業專業性，才能更好地勝任教學工作。遵循教師的職業要求，努力提高專業能力是高校體育教師的主要職責之一。教師專業化包括教育專業性和學科專業性，它是指教師個體在教學中越來越成熟的轉變過程。教師入職需要具備教師資格證，是國家層面對于教師任職必備的知識、職業道德和教學能力提出的要求。教師專業化已經成為當今教育的發展方向。高校體育教師也是非常專門化的職業，需要進行專門的和持續不斷的學習與訓練。提高體育教師的教學能力是教師專業化的必然要求。

大多數體育教師認為體育教學能力就是簡單的技能教學，認為體育教師具備一定的運動技術水平就相當于具備較強的教學能力。現今大學普遍重視科研工作，普遍不太重視教師教學能力的發展。尤其是高校擴招以后，地方本科高校的教師隊伍規模迅速擴大，相當一部分教師專業知識非常豐富，卻沒有受過系統的教師職業技能訓練，僅以學生的身份體驗過高校教學，缺乏成為合格教師的必備素質，傳授知識的技能和教學實踐經驗比較缺乏。雖然有些教師畢業于師范院校，接受過教育學、心理學和教學法等方面的知識，但是理論與實際結合的能力還不夠。為提高體育教學質量，高校體育教師應主動研究教育教學規律，以學生有效學習和自身教學能力提高為追求目標，鍥而不舍地提高體育教學能力。

4.2有效提高課堂教學質量

與教師相關對課堂教學質量有影響的因素主要包括：教師的教育觀念、教師的思想政治道德水平、教師的智力、教師的科學文化水平、教師的教學能力和教師的心理狀態。教師的教學能力對教學質量有舉足輕重的作用，它是教師素質的重要體現，通過影響教學的有效性影響課堂教學質量，進而對學生的學習效果產生影響。作為開展教學的有效保障，教學能力的提高與否直接關系到課堂教學質量的高低。

4.3有效提高高等教育教學質量

教師是教育的根本，師資隊伍的素質直接關系到學校的教學質量和學生培養質量。高等教育的質量是制約高校可持續發展的首要因素，關系社會發展的速度和質量。教師的教學能力是影響高等教育質量的重要因素之一，因此，高質量的高等教育呼喚高素質強能力的教師隊伍作為堅強的后盾。現代高等教育中大學教師諸多的能力構成中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重大的要素。高校教師教學能力的提高應當成為教師發展的核心內容，因為教學能力是提高大學教學質量的根本保證。在當前我國高等教育大發展的時期，必須將發展高校教師的教學能力作為提高教學質量的關鍵環節。

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