王秀妹

一、選題背景

背景1情境：

語言學家克魯姆說過：成功的外語課堂教學應該是創設更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。

《英語課程標準》規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力，努力創設情境，讓學生學會從學習中體驗生活，理解生活，最后將學習的結果和自己的生活結合起來，真正學以致用。

背景2話題：

牛津初中英語教材按“話題—功能—結構—任務”結合的思想編排，以話題為主線、任務為主導，輔以功能和結構項目，能有效培養學生綜合運用英語的能力。圍繞教學的話題創設情境，學生才會在有主題的情境中運用所學的語言，英語課堂才會靈動有效。

二、課型特點

Integrated skills是牛津教材中最具特色的板塊，以聽說為主，輔以簡單的閱讀和少量寫的練習，從聽說讀寫四個方面訓練學生的語言運用能力。

Integrated skills分為兩個板塊：A部分為聽力訓練，一般包括三部分內容：背景內容、聽錄音完成相關信息、根據前兩部分的信息完成一篇報告。B部分為Speak up。Speak up板塊是綜合技能部分的一個重要環節，通常由一些與本單元話題相關的對話組成。該板塊將語言結構和交際功能相結合，設計目的是通過呈現對話，讓學生在創設的情境中學習使用與本單元話題相關的交際用語。

教學問題：

（1）聽力板塊和Speak up板塊難銜接，教學時學生感覺突兀，話題轉換不順暢。

（2）聽力板塊教學等同于聽力測試，教學目標定位為完成教材的聽力練習，把課堂變成“滿堂放錄音”。整堂課學生在聽—做題—對答案中度過，缺乏有效的聽說活動，學生感到課堂形式過于單一，因而產生厭倦感，大大降低聽力課堂教學質量。

為解決這兩個問題，圍繞話題情境設計綜合技能課不失為一種好辦法。

三、案例呈現（8B Unit3 Integrated Skills）

（一）創設情境，導入話題。

1.播放“世界風光”的音樂視頻，安穩學生課間的浮躁，吸引學生回歸課堂。

2.Free talk：由視頻回到現實，春天到了，我們的現實世界更加美麗，引出：“What do you want to do most in spring？”“What do you think of traveling？”“How can we travel at home？”

整個情境的創設從travelling（U2的單元話題）——online tour（U3的單元話題）——around the world in eight hours（U3Reading的話題）都基于課本，符合學生的認知水平，又不脫離學生的實際生活。

（二）圍繞話題，創設情境。

1.橫向情境：這個網站很受歡迎，許多人都喜歡它（Sandy，Peter）。

2.縱向情境：人們在使用過程中，碰到了兩方面的困難（how to use the website和what can we do when taking an online tour）。

（三）基于話題，整合教材。

在這兩個情境的進行過程中，學生就是兩個情境串聯的關鍵。一邊跟著人們進行網上旅游，一邊幫助人們解決在網上旅游的過程中遇到的困難。兩個情境合二為一，學生在整個情境的發展中始終是主體的角色。根據Sandy和Peter要解決的問題，我調整了教材的教學順序，先完成Speak up，再進行A部分的聽力教學。

（四）話題情境，貫穿課堂。

1.巧用話題，拓展情境。Sandy的問題：怎樣開始網上旅行，整個對話就這三個圖標的使用向別人尋求幫助，幫助者對于別人的請求做出回應。

在對書本上的對話做常規處理后，我對話題情境進行了衍生，Sandy解決問題后開始了網上旅游，在她進入新頁面后發現多了三個新的圖標，那她又該如何使用呢？學生之間pair work，根據書本上的對話編寫新的對話幫助sandy解決新問題。

2.話題鋪墊，指導聽力。（1）話題導入，激活學生頭腦中相關的背景知識。延續剛才的話題情境，我們幫Sandy解決了問題。接下來我們幫Peter解決一些問題，Peter也在使用該網站進行澳大利亞悉尼的旅行。在旅行的過程中，Peter記了一些筆記，筆記1是關于怎樣使用這個網站，聽之前讓學生根據剛才Sandy的問題先猜測筆記中缺少的信息，以便讓學生取得更好的聽的效果。（2）承上啟下，掃清聽力障礙。第一個聽力結束后，抓住筆記1中的“if you click on the ‘camera’ icon，you will see some pictures of the city first”進行課堂反饋：Now peter wants to see some pictures of Sydney，what should he do？

學生自然會知道點擊“camera”圖標，我們順勢點擊該圖標，出現悉尼的圖片，借助這些圖片幫學生梳理聽力2中的詞匯和短語，幫學生掃除聽力障礙。聽力2是Peter做的第二個筆記，關于悉尼的六個句子，要聽聽力判斷正誤。在這個聽力中，我提了兩個要求：第一遍聽判斷T or F，第二遍聽核對自己的答案，對有能力的學生要求改正錯誤的句子，以滿足不同層次學生的需求。

3.緊扣話題，聽后鞏固拓展。要讓學生掌握一種語言，聽與說是不可分割的整體，說是對聽的鞏固和檢測。英語聽力教學必須自始至終做到說中練聽、聽后練說、聽說結合。聽力2結束后，我設置了兩個鞏固和一個拓展。鞏固1是學生就正確的句子進行讀和記憶，并向同伴介紹一些悉尼的情況。鞏固2是Peter整理了他的筆記并寫了一篇關于悉尼的文章，但中間有部分單詞丟失了，學生幫助Peter完成文章（A3），并朗讀文章感受Peter在線旅游的心情。拓展：Peter如此興奮，以至于忍不住繼續參觀其他城市的風景。我給出了倫敦的一些信息，讓學生編寫對話，一是幫助學生提煉描寫一個城市應從哪幾方面著實，二是為最后的輸出作一些鋪墊。

（五）綜合話題，有效輸出。

這節課一直圍繞一個話題的兩個情境展開，最后讓學生Sydney和London任選一個，四人一組合作，就今天所學內容進行一個綜合的語篇輸出。

英語教學絕不僅僅局限于讓學生發現、歸納出語言形式和規則，教師還必須向前邁出兩步，那就是認真設計鞏固操練和實際運用兩個環節的教學活動。任何語言形式只有通過實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在實際交際或者仿實際交際活動中運用才能內化其規則，才能真正掌握。因此，加強英語教學中情景教學與話題相結合，讓學生在真實或準真實語境中感知所學內容，在有意義的交際情境中進行大量的語言實踐，“在用中學，在學中用”。