如何在英語課堂教學中培養學生書面表達能力

鄭興榮

一

在貫徹實施新課程標準的初中英語教學中，英語書面表達是教學中必不可少的一個環節，也是每次中考英語試題的重要組成部分。書面表達能力的培養，是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑。在每次考試的閱卷過程中，我們都會發現許多學生的書面表達能力遠遠沒有達到新課標的要求，主要集中在以下幾點。

1.想寫的表達不出。

部分學生的語言基本功相當薄弱，平時又不重視詞匯量的積累。每次寫作時，縱有再多絕妙的想法，卻苦于想不到合適的英語詞匯來表達，只能找漢語拼音來幫忙。于是學生的作文中常會有英漢夾雜的句子：“Xiao Li is my good peng you（friend朋友）.”

2.寫出來的句子表達不好。

部分學生對英語基本詞匯和語法結構的用法掌握不好，無法用英語的語言結構組織句子，于是文章中“中國式”的英語比比皆是：“I very much thank you.”等等。

3.盲目套用。

有些學生認為讀寫綜合題里給出閱讀的文章，書面表達時只要把文章原封不動地照抄就可以，缺乏分析和比較。

二

面對學生在書面表達中出現的問題，我認為應該先反思一下我們平時的英語教學。

1.是否認真研究和充分利用教材？

通常我們會研究每個單元的中心話題、閱讀材料的內容梳理、每個單元3a文章重點的語言知識和語法項目及大量的練習，忽視如何指導學生領略和體會文章中優美的語言和地道的英語用詞。我們花了大量時間教學生重點詞匯的用法，卻沒教學生怎樣學以致用。通常我們簡單讓學生完成每個單元Section B 3b的材料，讓學生練習寫作，卻沒有意識到其實每個單元的教材有更好的寫作話題。

2.是否抓住了課堂教學這個重要環節？

許多老師認為，書面表達能力的提高要靠學生課后多練。我認為課堂教學是提高書面表達能力的重要途徑。在課堂教學過程中，我們應該讓學生學會欣賞語言，激發學生學習的興趣，從而產生強烈的用英語表達的愿望。

3.是否重視培養學生的思維？

大多數情況下，我們在處理閱讀文章的時候，重點放在把握文章的信息，所以設置的問題大多數是細節題。而學生則是從文章中找出相應的答案，把句子從頭到尾讀一讀，根本不知道抓住關鍵詞，用自己的語言表達。在課堂上，我們忽視利用啟發式問題、利用小組討論等方式培養學生的思維。所以學生往往是被動地接受信息，完全沒有自己的想法，到了需要自由發揮的時候，學生經常束手無策。

綜上所述，許多英語教師在課堂教學中缺乏培養學生書面表達能力的意識，忽視教材是實現課標的有效手段，浪費教材中豐富的實現課標要求的書面表達素材，學生的書面表達能力難以提高。

三

我認為書面表達教學應該立足課本，巧用課本，通過有效的課堂教學，幫助學生打下扎實的英語基礎，讓學生在課本中學會有樣可仿的句子及短文。以下是我在日常英語教學中的一些做法：

1.利用對比，欣賞語言。

我們現在使用的教材中，大部分語言材料來源當代社會生活，語言真實、地道、自然。我們在課堂教學中不僅要分析某些重點句型的語法結構和重點詞匯的用法，還要讓學生體會英語語言的美。我采用對比的方式，使學生充分感受地道的英語、優美的句式的魅力所在。

（1）對比課本原句與另一簡單句。

例如：英語課本中有“I like music that I can dance to.”這個單元重點學習用that和who引導的定語從句，本單元話題就體現該語言點。

我先這樣進行教學設計：I like music，I can dance to the music. 讓學生反復朗讀這兩個簡單句，并讓他們理解句子意思。然后引入句型：I like music that I can dance to.讓學生明白前面兩個簡單句和后面課文原句表達意思相同，但用英語定語從句避免有些詞語重復，用詞更地道，讀起來更有韻味。

（2）對比課文中相同結構的句子。

例如：我在講解too…to句型結構時，設計了以下句子：

①My brother is too young to go to school.

②I was too tired to get up early.

③He was too excited to get to sleep.

在學生反復朗讀這些句子后，引導學生分析，句中用了too...to的句型結構，歸納too后接形容詞/副詞，to后接動詞的原形。

2.句型轉換擴大積累。

對于書本上新出現的詞匯，在課堂教學過程中進行句型轉換。通過句型轉換，學生不僅能更好地理解新學的詞匯，還能復習鞏固已學過的知識，從而擴大自身詞匯量的積累。

例如：英語課本中“ I used to be afraid of the dark.”我在講解“I used to spend a lot of time playing games with my friends.”這句子時用了spend， spend v.花費（時間或金錢），其結構如下：

主語（人）+謂語（ spend）+賓語（time/money）+狀語（on sth. /in doing sth.）.

pay其結構一般是：主語（人）+ pav +some moev for sth.

take其結構一般是：It +takes + sb + time + to do sth.

cost其結構一般是：主語（物）+cost + sb + monev.

我設計了句型轉換練習：

I spent 10 yuan on the sweater.

①I ___________10 yuan________________ the sweater.

② It_____________ me 10 yuan ______________the sweater.

③ The sweater___________________ me 10 yuan __________________.

這一練習不僅能擴大學生的詞匯量，還能充分使學生意識到“異曲同工”的妙處——不同的詞匯能夠表達相同的意思。

3.利用仿寫，學以致用。

在學生感受到語言的魅力，同時積累一定的詞匯之后，指導學生如何把這些優美的語句和地道的用語運用到自己的作文中，仿寫是最好的方式。每次布置學生寫作前，我會選一篇文章，先讓學生分組討論如何表達相應的信息，然后給出學過的文章例句，要求學生進行仿寫。

4.巧用課本，拓展學生思維。

Co For It！所涉及的話題廣，主要包括友誼、旅游、體育、文化、娛樂、節目及對未來的幻想等。這些話題貼近現實生活，因此，我在每個單元的課堂教學活動中，利用每個單元的話題，創設情境，讓學生展開討論。例如：“Go For It！”Unit2 “I used to be afraid of the dark”，單元話題是“過去常常……”，我設置討論問題：Why did we use to be afraid of the dark？ 討論可以同桌之間進行，也可以四人小組進行。每個小組必須有一人將討論要點記錄在紙上，然后每個小組派一個代表呈現討論結果，分享討論成果，這樣能拓展學生的知識面，提高學生的思維廣度。

5.欣賞佳作，分享喜悅。

討論過后，引導他們寫作，根據學生討論結果擬定提綱，完成寫作。同時要求學生在寫作時活用課本上學到的詞匯和句型結構。在批改學生作文后，將學生中的優美句展示出來，讓全班學生一起分享，學習他人的精彩之處。

例如：在上完“Go For It！”Unit2 “I used to be afraid of the dark”后，我在班級中開展了小組討論，討論的內容是每個人變化真大。討論之后，我布置了一篇關于“我”自己變化真大這一話題作文，寫一篇70字～80字短文。

文章結構：

It seems that...，I used to...，hut now I ...

總之，我認為在日常課堂教學中，注重巧用課本內容，充分利用課堂教學，指導學生將課本中所學新詞匯運用到自己的寫作中，讓學生獲得成就感，才能真正幫助學生提高英語書面表達能力。