程先萍

摘 ? ?要：中式英語是以漢語為母語的英語學習者在母語負遷移影響下產生的一種語言形式，母語負遷移是出現中式英語的重要原因。本文主要綜述國內外母語負遷移視角下英語寫作中的中式英語相關研究。

關鍵詞：中式英語 ? ?英語寫作 ? ?母語負遷移

一、 引言

在英語教學中，當前我國英語寫作教學基本采用傳統的模式，即給出題目，提出要求，讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改，教師的責任只是批改學生上交的每份作業并給每份作業劃個等級（黃曉宣，2010），課后的作文教學反饋很少或者幾乎沒反饋。大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作熱情。學生不僅在口語表達中存在中式英語的現象，英語寫作中也大量充斥著中式英語，語言具有明顯的中式特點，行文都是中文的思維和方式。如果教師能夠在課堂上經常對學生進行教學上的干預，如英語思維的訓練和跨文化交際意識的培養，他們在英語寫作和表達中的中式英語現象將會減少很多。

二、 國外研究動態

早在1966年，Newmark就提出了有關母語影響第二語言學習者中介語的理論。他認為，中介語中出現的類似于母語的特征，是學習者出于無奈，因自己的目的語水平不足而做出的一種“過渡”。1969 年，美國語言學家塞林格（Selinker）提出了中介語（Interlanguage）的概念，并于1972 年在其中介語理論（Interlanguage Theory）中對“中介語（Interlanguage）”進行了定義：中介語指的是第二語言學習者獨特的語言系統，這個語言系統在結構上處于本族語同目標語的中間狀態。由于它既不同于學習者的母語結構系統，又不同于所學語言的結構系統，而是介于母語和目的語之間的語言體系，故稱為中介語，它具有創造性、開放性、靈活性和系統性四個特點（Selinker，1972）。

中式英語是漢語向英語發展過程中產生的一種中介語，明顯帶有中式的思維和漢語的痕跡的特點，具有必然性和過渡性。正如 Rutherford（1987）指出的，在英語寫作中，機械的逐字逐句的翻譯是中國學生在寫作中常用的手段。此外，Joan Pinkham（2000）在其 The Translator’s Guide to Chinglish 中，從一個英語本族語者的角度收集了大量中式英語的實例，分門別類，詳剖細解，揭示了中國人寫英語易犯的錯誤，尤其是文體修辭的毛病。

語言遷移理論在上個世紀五六十年代對外語的習得和學習的研究有著很大的影響。Lado （1957）提出了“語言遷移”的概念，指出了學習者往往把母語語言及其文化中的形式和意義遷移到所學的外語語言及其文化中，這種遷移既體現在學習者的口語表達，以及在與該外語文化有關的行動中，又體現在理解領會該外語語言及其文化的過程中。其他學者如Faerch和Kashmir（1987） 也下過這樣的定義：語言遷移是一種心理程序，通過這種程序，第二語言學習者在發展或使用其中介語過程中激活一語或N語知識。Odlin（2001） 將語言遷移稱為跨語言的影響，且該定義被稱為最能涵蓋語言遷移實質的定義。人們從各個方面對語言遷移進行過探討和研究，Lado等人認為，語言遷移現象是語言習得的一種主要障礙，但Corder（1967） 等人卻認為，語言遷移現象在外語習得過程中并不是至關重要的。杜雷（Dulay）和貝特（Burt，1974）也認為，語言遷移是語言習得的一個過程，它在外語習得過程中不是一個有意義的因素。

從結果看，遷移可以分為兩種，即正遷移（Positive Transfer）和負遷移（Negative Transfer）（Susan M.Gass & L.Selinker，2001）。當母語的某些特征同目的語相似或完全一致時，往往出現正遷移，對外語的學習有促進作用;當母語與目的語的某些特點相迥異時，二語學習者就會感到學習很吃力，這時學習者如果還運用母語的某些語言規則來學習目的語，就會產生語言的負遷移（Negative Transfer），這會阻礙外語的學習或習得，在干擾嚴重的情況下，就會出現石化現象（Fossilization），即一種不正確的語言特征，永久地成為一個人說或寫的一種語言的泛式 （Richards，2002）。

三、國內研究動態

對于中式英語概念的界定，慣用法教授葛傳椝（1980：24）指出，在語法和用詞方面基本上不能算錯，而意思也還明白，可是明顯地從漢語思維產生而英語民族的人們并不那么說的那種英語就是中式英語。其他一些研究者，如李文中（1993：18-24）對“中國英語”和“中國式英語”做了明確區分，指出“中國式英語”是中國的英語學習和使用者由于受母語的干擾和影響，硬套漢語規則和習慣，在英語交際中出現的不合規范英語或不合英語文化習慣的畸形英語。陳三東（2005：71-75）從語音、詞法、句法、語篇及語用的層面分析了中式英語的特點;莊繹傳（2000：7-10）指出在透徹理解原文的基礎上，可從英語的三個特點：替代、主謂搭配和主從關系來避免中式英語;王俊英（2008）從心理語言學的角度，通過對英語專業學生進行有聲思維實驗，對實驗結果進行歸類分析，指出中式英語是由于二語心理詞匯的不完整和語義聯系不完善所造成的。

在二語習得的過程中，母語的遷移是一種不可否認的現象，“必須重視母語的遷移作用”（俞理明，2004：76）。在“母語負遷移”現象的研究中，就寫作方面而言，國內的學者也從不同角度進行了一定的研究。周仕寶（2002：51-56）對中式英語的錯誤分類，確定了中式英語的定義和語言遷移的概念，可以從英語寫作中的詞匯層面、句法層面、修辭層面、語篇層面等分析中式英語產生的影響。針對如何應對和解決“負遷移”帶來的影響，吳丁娥（2001：119-123）通過對漢語負遷移對于中國學生英文寫作時造成的各類錯誤分析指出，要解決“負遷移”問題，應當提高英語教師的認識，即注重語言交際重要性、英語文化傳達、漢語思維和文化在英語學習中的作用;陳麗萍（2008：16）提出通過篇章背誦克服母語的負遷移，其目的是增加目的語的輸入量。值得一提的是，國內的一些研究者已將“中式英語”與“母語負遷移”二者相結合進行分析，如駱賢鳳、聶達（2002：50-53）通過分析中式英語實例，指出母語的負遷移是產生中式英語的原因之一，負遷移是二語習得過程中出現錯誤的重要原因;張海燕、劉榮（2009：83-85）在“二語習得過程中母語負遷移的表現及其對策”中指出了一些母語負遷移存在的問題和具體的表現，提出了克服負遷移以促進英語學習和教學的策略。

四、結語

以上是關于國內外一些學者在“中式英語”、“負遷移”現象及“中式英語的負遷移”等方面的研究。就中國學生學習英語而言，“中式英語”是阻礙學生掌握英語的一道主要障礙，也是習得過程中產生“負遷移”的主要表現形式。第二語言習得是一個復雜豐富的過程，影響其學習的因素有很多，例如母語、年齡、認知方式、認知水平、學習興趣、學習動機，等等。對于我國的英語學習者而言，母語負遷移是中式英語產生的重要原因。中國學生在學習英語的過程中，說出或寫出帶有漢語語言規則和漢語思維習慣的英語，其原因就是學習者在學習英語的過程中受到漢語語言規則和思維習慣的影響，這種影響便是漢語的負遷移。總而言之，中式英語是以漢語為母語的英語學習者在母語負遷移影響下而產生的一種語言形式，而母語負遷移則是出現中式英語的重要原因。

參考文獻：

[1]黃曉宣.農村高中英語寫作母語負遷移現象及相關對應策略的研究.上海：華東師范大學，2010.

[2]張海燕，劉榮.二語習得過程中母語負遷移的表現及其策略.太原理工大學學報（社會科學版），2009（03）：83-85.

[3]Lado，R.Lingusitics Across Cultures：Applied Lingusitics for Language Teachers.Ann Arbor，Michigan：University of Michigan Press，1957.

[4]Odlin，T.Language Transfer：Cross-linguistic Influence in Language Learning.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.